Дефектолог

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ"

     Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе.       Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка и необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду и в школе. Предлагаем Вам игры и упражнениядля развития сенсорных эталонов.

«Цветные шарики»

       Стаканчики (желтый, красный, зеленый, синий),  шарики соответствующих цветов (16 штук).

Ход игры

Взрослый расставляет стаканчики четырех цветов на столе, дает смешанные шарики в одной емкости и просит ребенка разложить их по стаканчикам такого же цвета. Ребенок раскладывает шарики, называя цвет.

«Собери бусы»

Шнур, бусины или предметы с отверстиями.

Ход игры

         Ребенок собирает бусы на шнурок (разноцветные бусы). Порядок нанизывания бусин свободный. Нанизывание бусин -  чередование по форме. Нанизывание бусин – чередование по цвету. В зависимости от уровня развития ребенка задание усложняются. Бусины нужно брать меньшего размера, сортировать в определенной последовательности.

«Геометрические вкладыши»

Коробочки с разными геометрическими фигурами крупного размера.

Ход игры

         Ребенок должен взять геометрическую фигуру и положить в коробочку с соответствующим отверстием (круг в коробочку с круглым отверстием и т. д.) Когда ребенок запомнил простые фигуры, переходите к более сложным фигурам: ромб, трапеция и т. д.

«Спрячь мышку»

Листы бумаги шести цветов, посередине белый квадрат. На квадрате нарисована мышка – это ее домик. Квадраты тех же цветов – дверцы, Игрушка – кошка.

Ход игры

         Ребенок должен спрятать мышку, закрыв окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик. Когда все дверцы закрыты, приходит кошка – «ловить мышей». Если все двери подобраны правильно, то кошка не находит мышей и уходит.

«Разноцветные квадраты»

Карточка, разделенная на 6 квадратов – 6 цветов спектра (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового). Набор мелких картонных силуэтов игрушек тех же цветов. Цвет игрушек должен точно совпадать с цветом квадратов.

      Ребенок берет большую карточку, разделенную на 6 цветных квадратов, называет цвета этих квадратов. А затем подбирает силуэты игрушек для каждого квадрата и раскладывает. Одни и те же игрушки могут быть разного цвета и наоборот разные игрушки могут быть одного цвета.

«Какого цвета предметы в нашей комнате»

Интерьер комнаты, игрушки и другие предметы.

Ход игры

         Взрослый предлагает ребенку внимательно осмотреть комнату, цвет стен, мебели. Затем спрашивает, какого цвета стол, стул и т.д. Если ребенок отвечает правильно, хлопают в ладоши. Можно попросить ребенка назвать предметы, расположенные в комнате, которые круглой формы и т. д.

«Определи на вкус»

         Поднос с нарезанными овощами или фруктами и карточки с их изображением.

Ход игры

Ребенку предлагают с закрытыми глазами попробовать на вкус овощ или фрукт, затем открыть глаза взять изображение этого овоща или фрукта и назвать.

«Сложи картинку»

Набор целых сюжетных картинок и таких же разрезных.

Ход игры

Ребенок берет целую картинку и накладывает сверху разрезную, чтобы изображение совпало. Может собирать картинку рядом с изображением или по памяти.

 

Источники

http://asabliva.by

http://defektolog.by

 

 

 

 

 

 

свернуть

Тэмы вясны

Графік работы настаўніка-дэфектолага дзяржаўнай установы адукацыі “Ланскі навучальна-педагагічны комплекс дзіцячы сад – сярэдняя школа”

Панядзелак

Аўторак

Серада

Чацвер

Пятніца

07.55-12.00

Дзіцячы сад

07.55 -12.10

Дзіцячы сад

07.55- 11.50

Дзіцячы сад

09.00-12.10

Дзіцячы сад

08.20-12.10

Дзіцячы сад

12.30-14.25

школа

13.15-15.30

школа

13.15 -15.30

школа

12.30 – 15.30 школа

13.40 – 14.25 школа

15.00-18.35

надомнае навучанне

 

16.00 – 18.35 надомнае навучанне

16.00-18.35

надомнае навучанне

 

свернуть

Тэмы зімы

Скрин-тест

Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на вопросы о Вашем ребенке. При ответах учитывайте то, как обычно он себя ведёт. Если Вы замечали у ребёнка поведение несколько раз, но обычно он/она так себя не ведёт, то, пожалуйста, ответьте «нет». Обведите в каждом вопросе «да» или «нет».

1

 Если вы показываете на что-то в другом конце комнаты, ваш ребенок на это смотрит? (Пример: Если вы показываете на игрушку или животное, ребенок посмотрит на игрушку или животное)

Да

Нет

2

 Вы когда-нибудь предполагали, что ваш ребенок может быть глухим?

Да

Нет

3

 Ваш ребенок играет в воображаемые или сюжетно ролевые игры? (Пример: Ребенок притворяется, что пьет из пустой чашки, делает вид, что говорит по телефону, понарошку кормит куклу или плюшевую игрушку)

Да

Нет

4

 Ребенку нравится забираться на различные предметы? (Пример: Ребенок любит залезать на мебель, на оборудование детской площадки)

Да

Нет

5

 Ваш ребенок делает необычные движения пальцами перед глазами? (Пример: Ребенок перебирает пальцами около глаз)

Да

Нет

6

 Ребенок указывает пальцем, чтобы что-то попросить или получить помощь? (Пример: Ребенок указывает пальцем на лакомство или игрушку, до которой не может дотянуться)

Да

Нет

7

 Ребенок показывает пальцем, чтобы обратить внимание на что-то интересное? (Пример: Ребенок показывает пальцем на самолет в небе или на большой грузовик на дороге)

Да

Нет

8

 Ребенок интересуется другими детьми? (Пример: Ребенок наблюдает за другими детьми, улыбается им, идет к ним)

Да

Нет

9

 Ребенок приносит предметы и поднимает их, чтобы показать вам? (Пример: Ребенок показывает вам цветок, плюшевую игрушку или машинку)

Да

Нет

10

 Ребенок отзывается на свое имя? (Пример: Он или она смотрит на вас, говорит или лепечет, прекращает то, что сейчас делает, когда вы зовете его или ее по имени)

Да

Нет

11

Когда вы улыбаетесь ребенку, он или она улыбается в ответ?

Да

Нет

12

 Ребенка расстраивают обычные звуки? (Пример: Ребенок начинает кричать или плакать от таких звуков, как шум пылесоса или громкая музыка)

Да

Нет

13

 Ребенок умеет ходить?

Да

Нет

14

 Ребенок смотрит вам в глаза, когда вы говорите с ним, играете или одеваете?

Да

Нет

15

 Ребенок пытается копировать то, что вы делаете? (Пример: Машет рукой в ответ, когда вы прощаетесь, хлопает в ладоши, издает смешные звуки)

Да

Нет

16

 Если вы обернетесь и посмотрите на что-нибудь, ваш ребенок обернется, чтобы увидеть, на что вы смотрите?

Да

Нет

17

 Ребенок старается сделать так, чтобы вы посмотрели на него? (Пример: Ребенок смотрит на вас, ожидая похвалу, или говорит «гляди» или «посмотри на меня»)

Да

Нет

18

 Ребенок понимает то, что вы говорите ему или ей? (Пример: Если вы не будете ничего показывать руками, ребенок поймет такие фразы как «положи книжку на стул» или «принеси мне одеяло»)

Да

Нет

19

 Когда случается что-то необычное, ребенок смотрит на ваше лицо, чтобы понять, как вы к этому относитесь? (Пример: Если ребенок слышит странный или непривычный звук или видит новую игрушку, он или она смотрит на ваше лицо)

Да

Нет

20

 Вашему ребенку нравятся подвижные занятия? (Пример: Когда его качают на качелях или раскачивают на коленях)

Да

Нет

Алгоритм подсчёта

Ответ «Нет» по всем пунктам, за исключением 2, 5, 12 указывает на риск РАС (расстройства аутистического спектра). Ответ «Да» по пунктам 2, 5, 12 указывает на риск РАС. Количество баллов соответствует количеству ответов, попавших в «красную» зону Т.е. риск растёт с числом ответов попадающих в красную зону.

НИЗКИЙ РИСК:  Количество баллов 0-2.

Рекомендованные действия:   если ребёнок младше 24 месяцев, то  проведите повторное тестирование по достижению им возраста 2 лет.  Никаких дополнительных действий не требуется.

СРЕДНИЙ РИСК:  Количество баллов 3-7 .

Рекомендованные действия:  обратится за дополнительной диагностикой к специалисту с целью углубленного обследования и решения вопроса о необходимости  раннего вмешательства. 

ВЫСОКИЙ РИСК: Количество баллов 8-20.

Рекомендованные действия:  НЕМЕДЛЕННО  обратится к специалистам  раннего вмешательства!!! 

свернуть

Консультация "Формирование связной речи у младших школьников с нарушениями речи"

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.          Развитие связной речи является первым и самым важным условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью можно давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений литературы.

         Овладение построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи и возможно только при наличии определенного уровня сформированного словарного запаса и грамматического строя речи. В основе системы работы по развитию речи на занятиях с дефектологом лежит комплексный подход, направленный на решение разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития и развития высших психических функций школьников с нарушениями речи.

         Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием разных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Наличие у них вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной речью.

         Учащиеся с общим недоразвитием речи более или менее строят связные высказывания в пределах близкой им тематики, однако испытывают серьезные затруднения при формулирование выводов, обобщений, доказательств, воспроизведение содержания текстов. При пересказах они не могут полно и точно излагать свои мысли. Особенно наглядно это проявляется при написании изложений и сочинений. Такого рода затруднения выражаются в стремлении к дословности изложения, «застревании» на отдельных словах, повторении отдельных частей предложений, концентрации внимания на несущественных признаках, нарушении синтаксической связи между словами, что приводит к незаконченности предложений, изменению порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что является следствием бедности словарного запаса, непонимания значения используемых слов, неумения уловить их стилистическую окраску. Такая несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.

         Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и работа по развитию лексических и грамматических средств языка.

         Формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

         Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка связной речи. Развитие монологической формы речи осуществляется, прежде всего, на занятиях по обучению рассказыванию. При обучении детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи особое внимание уделяется формирование связной описательной и повествовательной речи.

         Представляем Вам ряд рекомендованных  развивающих речевых игр и упражнений, направленных на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков составления фразовых высказываний.

  1. Лексические:

- Подбор определений, сравнений для словесной характеристики предмета

( «Подбери слово», «На что похоже», «Узнай, о чем это» и др.);

-подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов – наименований действия и наоборот («Кто что делает?», «Кому что нужно?»)

- подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства, различные действия («Скажи по-другому», «А как наоборот?»);

-подбор родственных слов, вариативных по значению (река-речка-реченька).

  1. Лексико-грамматические:

- Дополнение предложений нужным по смыслу словом;

- Составление предложений по данным словам;

- Упражнение в составлении предложений по данному слову (падежно- предложной конструкции);

  1. Описание предметов:

         Опиши предмет по схеме:

определение (название) предмета; отличительные признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выделяемые при тактильном восприятии; место произрастания; предназначение предмета, отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.

  1. Обучение рассказыванию по картинкам:

- Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета;

- Составление небольших рассказов - описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия предметов, события, определяющих тематику картин;

- Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия.

- Занятия по разным видам картин включает ряд элементов: подготовку детей к восприятию содержания, обучение их составлению рассказа, анализ детских рассказов.

  1. Рассказывание с элементами творчества:

         Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержаний (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. К основным его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание предложения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словным словам и на предложенную тему.

свернуть

С КАКИМИ ПРОБЛЕМАМИ ПОМОГАЕТ СПРАВИТЬСЯ ДЕФЕКТОЛОГ?

Дефектолог - это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с особенностями психофизического развития. Также учитель-дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в усвоении учебной программы и заниматься с детьми, которые по различным причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или испытывают трудности при обучении. Работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей, развитии всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя речи, артикуляционной и мелкой моторики, просодики, связной речи, развитии зрительного и слухового внимания, восприятия, памяти, мышления, звукового анализа и синтеза слов.

         Работа дефектолога начинается с диагностики. Параллельно с диагностикой выявляются те трудности и проблемы, которые могут возникнуть у ребенка, если вовремя не скоррегировать нарушение.

         На основании проведенной диагностики и выявления зоны ближайшего развития ребенка составляется коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка или на группу детей. Затем уже осуществляется сам коррекционный процесс, который осуществляется в проведении групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

         Параллельно с коррекцией осуществляется динамическое наблюдение за всем учебным процессом ребенка, причем не только на дефектологических занятиях, проводится консультирование педагогов и родителей по интересующим вопросам.

         Работа учителя-дефектолога содержит несколько направлений:

- Развитие психомоторики и сенсорных процессов, основным направлением которого является развитие мелкой моторики. Ведь как известно, если не развита мелкая моторика, возникают трудности с письмом, если есть трудности с письмом, то есть и трудности со связной речью.

- Формирование пространственно-временных отношений. Здесь изучаются не только такие понятия, как «право и лево», но и такие как «правый верхний угол», «левый нижний угол», «2-х мерное и 3-мерное пространство». При недоразвитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.

- Направление, в котором корригируются высшие психические функции, такие как внимание, восприятие, память, мышление.

- Нормализация ведущей деятельности возраста – игры или учебной деятельности.

- Формирование представлений о предметах и явлениях. В этом направлении корригируются те проблемы, которые возникли в связи с пробелами в предшествующем развитии. Например, проблемы развития математических навыков.

- Обогащение словаря и развитие связной речи.

- Готовность к восприятию учебного материала. Этот блок помогает подготовиться к изучению большого количества нового учебного материала.

         Учитель-дефектолог не учит детей математике или русскому языку, хотя данные занятия осуществляются в коррекционном процессе. На занятиях дефектолог корригирует причину возникшей трудности, вследствие чего и происходит коррекция нарушенных функций.

свернуть

СОВЕТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Человек без памяти не был бы человеком. Память даёт возможность человеку приобретать новые знания, умения, навыки. Посредством памяти человек способен: запечатлевать, сохранять, узнавать, воспроизводить свой прошлый опыт.

         В процессе обучения детей в школе педагоги сталкиваются с трудностями усвоения программы некоторыми учащимися. Многие из них с трудом запоминают образ той или иной буквы, цифры, плохо запоминают стихи, долго не могут выучить таблицу умножения и т. д. Одной из причин этих трудностей является плохая память. Чем можно помочь таким детям? Прежде всего, необходимо помнить: чем больше видов деятельности, в которые ребёнок включает объект, тем легче он его запоминает.

         Необходимо учесть следующие важные моменты:

- чаще спрашивать ребёнка о том, что он помнит – этим мы даём возможность ему понять, что интересуемся его персоной;

-спрашивать ребёнка о прошлых событиях – это позволит ему оценивать события;

- фиксировать ребёнка на событиях прошлого – это поможет ему запечатлеть в своём сознании воспоминания об определённом порядке вещей

- необходимо быть очень осторожными с телевизором. Детям не рекомендуется смотреть телевизор больше 30-и минут в день. Необходимо следить за тем, чтобы информация, получаемая по телевидению, была разнообразной и познавательной.

Предлагаем ряд заданий для развития памяти у детей.

  1. Берётся несколько картинок, на которых изображены знакомые предметы (4-6). Картинки должны быть одного размера (лучше, если на них будут изображены предметы по тематическим группам: одежда, мебель, посуда и т. д.). Вначале взрослый быстро показывает ребёнку картинки из общей стопки. Затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребёнок должен показать и назвать те картинки, которые ему были предъявлены вначале.
  2. Ребёнок должен не только найти картинки, которые ему показывали, но и расположить их в той последовательности, в которой ему показывал взрослый.
  3. Взрослый выкладывает в определённой последовательности несколько картинок. Затем он называет ряд картинок, а ребёнок должен запомнить названия этих картинок и выбрать их из общего ряда.
  4. Ребёнок должен не просто запомнить и выбрать из общего ряда названные взрослым картинки, но и расположить их в том же порядке, в каком они назывались.
  5. Ребёнок должен внимательно прослушать те слова, которые скажет взрослый, запомнить их, а потом повторить. Сначала даётся три слова, потом – четыре. Постепенно количество слов увеличивается.
  6. Взрослый предлагает внимательно рассмотреть сюжетную картинку. Затем, перевернув её, ребёнок должен вспомнить и воспроизвести как можно больше отдельных предметов, изображённых на картинке.
  7. Взрослый произносит ряд словосочетаний (белая ракетка, голубая коляска, красная машина), а ребёнок должен повторить их в заданной последовательности.
  8. Взрослый показывает ребёнку незаконченные рисунки, а ребёнок должен догадаться, что забыл нарисовать художник (например, у куклы – ногу, у белки – хвост и т. д.).
  9. Взрослый выкладывает из счетных палочек фигуры – сначала простые, затем сложные. Ребёнок должен сложить точно такую же фигуру. Задание даётся в порядке возрастающей сложности: а) образец остаётся перед глазами ребёнка; б) образец убирается. Можно эти фигуры выкладывать из кубиков.
  10. В эту игру можно играть с группой детей или дома всей семьёй. Взрослый называет любое слово, ребёнок повторяет названное слово и добавляет к нему своё. Следующий называет по порядку названные до него слова и добавляет к нему своё слово и т. д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
свернуть

Картотека игр и упражнений, способствующих развитию памяти

        Повторяй за мной!

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: Для этой игры тебе понадобятся кубики или конструктор. Из набора 2–3 кубиков (кубики разные, наборы у вас одинаковые). Составить какую-нибудь комбинацию. Задача ребенка – как можно быстрее и правильнее воспроизвести увиденное из своих кубиков.

        Волшебный мешочек

Цель: тактильная память.

Ход игры: Для этой игры понадобятся полотняный мешочек и несколько разных на ощупь мелких предметов (кубик, игрушка, ключ, яйцо от «киндера», моток ниток и т. д.). Все это малыш должен сам сложить в мешочек (в более старшем возрасте мешочек ему нужно давать уже наполненным), а потом, засунув руку внутрь, не глядя определить, что за вещь у него в руках.

       Тайничок

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: Нужна будет большая коробка, ее лучше расположить в укромном уголке игровой.  При малыше выбрать  несколько игрушек и поместить их в тайник. Закрыть коробку чем-нибудь непрозрачным и просишь ребенка назвать игрушки, которые спрятались в «убежище». Если называет правильно, роли меняются, теперь угадывать должен взрослый.

       Магазин

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход игры: Посылая малыша в магазин, перечисляешь ему список покупок. Начинаешь с двух-четырех пунктов. Ребенок бежит и «покупает» все необходимое. Если запомнил правильно, вы меняетесь ролями. Постепенно список покупок можно расширять до десяти предметов.

       Снеговик

Цель: Развивать слуховую память и логическое мышление.

Ход игры: Начиная игру, например, словами: «Я возьму чайник и сделаю чай», – ребенок должен повторить. Ты продолжаешь: «Я возьму чайник, налью воды и сделаю чай». Потом: «Я возьму чайник, налью воды, засыплю заварку и сделаю чай», и так далее детализируется ситуация, пока один из участников не собьется.

        Доклад в штабе

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: Выходя на прогулку, договориться с ребенком, что вы сегодня идете в разведку. Необходимо быть очень внимательными и по возвращении домой доложить о ситуации вне «штаба».

По приходе домой задавай ребёнку как можно больше вопросов: «Какого цвета машина стоит во дворе?», «Собака какой масти перебежала нам дорогу?», «Кого мы встретили на лестнице?»,

       Смотрю в книгу…

Цель: развитие зрительного внимания и памяти.

Ход игры: Когда ребёнок будет увлеченно рассматривать изображений, задать ему вопросы. Например: «Покажи все зеленые предметы», «Что железное ты видишь на рисунке?», «Назови всех животных, нарисованных здесь» и т. д.

        Запомни картинки

Цель: развитие у детей зрительной памяти.

Дидактический материал: 5 картинок с изображениями знакомых предметов (стул, кукла, яблоко, кастрюля, тарелка).

Ход игры: Ребенок рассматривает 5 картинок и запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Психолог показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, нарисованный на картинке.

        У оленя дом большой

Цель: развитие у детей умения запоминать текст с помощью мнемонических приемов.

Ход игры: На данном ребенок знакомится с игрой. Психолог, проговаривая текст игры, сопровождает его движениями: У оленя (руки над головой скрещены) Дом большой (руки над головой изображают крышу). Он гляди в свое окошко (руки перед лицом изображают окно). Заяц по лесу бежит (движение руками, как при беге), В дверь к нему стучит (кулаком имитация стука в дверь). Стук, стук. “Дверь открой! Там в лесу охотник злой!” (большим пальцем через плечо показывается, что сзади охотник).

“Заяц, заяц, забегай! Лапу подавай!” (ребенок протягивает руку вперед). Упражнение повторять 3-4 раза в медленном темпе.

        Что изменилось?

Цель: обучение ребенка навыкам запоминания образа, ситуации.

Дидактический материал: Одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая картинка с изображением той же ванной комнаты, но предметы на данной картинке переставлены и находятся в другом порядке.

Ход игры: Ребенку предлагается рассмотреть первую картинку и запомнить места расположения предметов. Затем предлагается другая картинка. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение. Время не ограничено.

       Спрячь игрушки

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: Три игрушки.

Ход игры: Психолог просит ребенка спрятать три игрушки в своем кабинете. При этом ставится условие ребенку, что через неделю он должен будет вспомнить, куда положил игрушки и найти их.

        Найди игрушки

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: Спрятанные на прошлом занятии три игрушки.

Ход игры: Ребенок должен вспомнить и найти игрушки, которые спрятал на прошлом занятии в кабинете психолога.

       Рассмотри внимательно

Цель: развитие произвольного внимания.

 Дидактический материал: Любая сюжетная картинка.

Ход игры: Психолог показывает ребенку любую сюжетную картинку и просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и запомнить как можно больше деталей. Затем картинка закрывается. Психолог задает вопросы по картинке. Например: “Сколько елочек было на картинке?”, или “Кто катался с горки?”. Ребенок должен ответить на все вопросы.

       Свет, зажгись

Цель: Развитие памяти на события.

 Дидактический материал: Настольная лампа.

Ход игры: Психолог, со словами : “Свет, зажгись!”, включает настольную лампу. При зажженной лампе психолог рассказывает любой детский стих или поет песенку. Затем психолог говорит: “Свет, погасни!” - и выключает лампу. После этого нужно приложить палец ко рту и сказать ребенку: “Нужно помолчать”. Далее нужно снова включить лампу со словами : “Свет, зажгись!”. Игру повторить 4-5 раз.

       Кто не на месте?

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

 Дидактический материал: 10 небольших игрушечных животных.

Ход игры: Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Психолог предлагает ребенку запомнить, кто на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а психолог переставляет местами две игрушки. После чего ребенок отвечает на вопрос: “Кто не на месте?”. (Игра проводится 5-6 раз).

       Запомни и покажи (Таблицы Ф.Е.Рыбакова)

Цель: развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти.

Ход игры: В течение 5 секунд показывается таблица с изображением четырех фигур, затем - с девятью фигурами. “Покажи фигуры из первой таблицы” (первая таблица закрывается).

Дидактический материал: “ТАБЛИЦЫ Ф.Е.РЫБАКОВА”

       Запомни движения 

Цель: Развивать моторно-слуховую память.

Ход игры: Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

       Опиши друга

Цель: развивать зрительную память, связную речь, эмпатию, групповую сплоченность.

Ход игры. Дети разбиваются по парам.

1-й      вариант: один ребенок смотрит в бинокль и описывает товарища,

2-й      вариант: в течение 2—3 секунд дети смотрят друг на друга, затем поворачиваются спиной и описывают друг друга.

      «Каждой вещи - своё место»

Цель: развитие долгосрочной памяти.

Материал: вещи, покупки.

Ход игры:

Как играем: вы наводите дома порядок? Привлеките ребенка к уборке. Пусть он скажет, где лежит та или другая вещь — полотенце, книга и т. д. Если он правильно ответил — значит, победил. В результате — и дома чисто, и ребенок доволен, и память упражняется.

Закрепляем: вы принесли покупки? Пусть ребенок поможет вам разложить их по местам. Скажите, что каждой вещи — свое место. Попробуйте положить неправильно, пусть он вас исправит. Посмейтесь вместе. Как правильно: гречка в печке, сапоги на завалинке или гречка на завалинке, а сапоги в печке? А как насчет: на дворе трава, на траве дрова? А если сказать быстро?

        «Пряталки»

 Цель: развитие зрительной памяти, произвольного внимания.

Материал: 4-6 пластиковых стаканчиков из-под йогурта, сметаны.

Ход игры:

Как играем: на глазах у ребенка положите под один из перевернутых стаканчиков любую мелкую игрушку или фасоль, пуговичку и т. п. Секунд через 15 попросите ребенка найти стаканчик с игрушкой.

Сначала он будет поднимать все стаканчики подряд, через некоторое время он будет находить игрушку, сделав только две попытки. А затем он обязательно сразу поднимет тот стаканчик, под которым лежит игрушка. Не спешите, у него все получится.

Закрепляем: на прогулке можно положить камешки 1-2 штуки под перевернутые формочки.

Усложняем: увеличьте количество стаканчиков и спрятанных игрушек. Можно поменяться ролями, пусть ребенок прячет игрушки, вы ищите их. А если вы их не найдете, то ребенок с удовольствием вам поможет.

«Карлсон расшалился»

Цель: развитие зрительной краткосрочной памяти.

Материал: игрушки.

Ход игры: поставьте на стол 3-4 игрушки. Предложите ребенку рассматривать их в течение одной минуты и запомнить их расположение. Затем перемешайте игрушки, сказав, что это Карлсон расшалился: все перемешал и улетел. Но он обещал вернуться. Ребенок должен все игрушки поставить на место так, как они стояли вначале.

Закрепляем: в такую игру можно играть каждый день по 5-10 минут, меняя игрушки.

Усложняем: если ребенок справляется с заданием, то можно увеличивать количество игрушек до 6-8 штук. Можно убирать их со стола по 1-2 штуки сразу.

     «Запоминай-ка»

Цель: развитие зрительной краткосрочной памяти, образное мышление.

Материал: предметные картинки.

Ход игры: разложите перед ребенком 5-6 предметных картинок (например: яблоко, мяч, корзинка, машинка, листик, морковь). Ребенок рассматривает их, называет. Через 2 минуты вы убираете их. Ребенок должен перечислить все, что он запомнил. Скорее всего, что-то он упустит, но не огорчайтесь и все равно похвалите ребенка. Это побудит его сыграть еще много раз.

А вы хотите, чтобы ваш ребенок запомнил все картинки? Придумайте с ним рассказ, в котором все они будут задействованы. Например: на машине везут яблоко и морковь. В корзину положили листья и пирог. Попробуйте, это должно помочь.

Закрепляем: играть в эту игру можно в любое свободное время, используя любые картинки, вырезанные из старых журналов.

Усложняем: можно брать большее количество предметных картинок. Ребенок называет те картинки, которые он запомнил, а вы — остальные. С каждым днем он будет запоминать все лучше.

Предложите ребенку каждую картинку представить, закрыв глаза.

     «Повторяй-ка»

Цель: развитие зрительной памяти, мелкой моторики.

Материал: карандаш, бумага.

Ход игры: нарисуйте простой узор, например: волнистая линия, ломаная линия, волнистая, ломаная и т. д. Ребенок должен рассматривать узор в течение 1-2 минут, затем вы прячете картинку, а ребенок по памяти рисует точно такой же.

Закрепляем: меняйте узоры. Например: две волнистые линии, одна ломаная, две волнистые, одна ломаная и т. д.

Усложняем: постройте дом из кубиков: основание - куб, стены - кубики разного цвета, призма - крыша. Прикройте свой дом чем-нибудь, например газетой, а ребенок по памяти построит такой же.

       «Узор из пуговиц»

Цель: развитие зрительной памяти, произвольного внимания.

Материал: пуговицы, счетные палочки.

Ход игры: выложите из пуговиц несложный узор. Дайте ребенку время рассмотреть его, затем накройте изображение листом бумаги. Предложите ребенку выложить такой же узор. Если он затрудняется, то помогите ему.

Откройте свой узор и сравните оба изображения. Не забывайте хвалить ребенка.

Закрепляем: выкладывать можно также узоры из счетных палочек на столе, на полу, обращая внимание на то, как они чередуются по цвету. Например, одна красная, одна синяя и т. д.

        «Хлоп»

Цель: развитие внимания.

Ход игры: Педагог перечисляет предметы, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если педагог назовет животное, или топнуть ногой, если услышит слово «дом». Более сложный вариант: ребенок должен проделать какое-либо действие (на усмотрение педагога), если педагог назвал предмет, который может быть красного цвета (тонет в воде, не намокает и т. п.).

       «Съедобное - несъедобное»

Цель: развитие внимания, памяти, координации движений.

Материал: мяч.

Ход игры: Ребенок ловит мяч, если педагог, кидая его, называет съедобный предмет. Если же назван предмет, который съесть нельзя, мяч не ловится. Так же можно играть, используя тематические группы: птица - животное, живое - неживое, тихое - громкое и т. п.

       «Помнишь ли ты?»

Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.

Ход игры: Предложить ребенку перечислить мебель, которая стоит у бабушки в гостиной. Или вспомнить, что находится во дворе детского сада. Для описания можно использовать любые объекты или действия, например: «Помнишь ли ты, что делал клоун в цирке (дедушка на даче и т. п.)», «Можешь ли ты сказать мне, чем наш дом отличается от соседнего?»

       «Я знаю...»

Цель: развитие  памяти, внимания, моторики.

Ход игры: Предложить ребенку поиграть в старинную игру. Начать: «Я знаю три имени мальчиков...» Произнося каждое имя, делать хлопок мячом о пол или о стену. Теперь очередь ребенка назвать те имена, которые знает он. Это могут быть названия животных, цветов, деревьев, овощи, фрукты и т. п.

       «Я скажу, а ты - запомни»

Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.

Ход игры: Предложить ребенку повторить те предметы, которые будут перечислены. Начинать следует с небольшого количества предметов. На первых занятиях можно группировать объекты по темам, например: перечислять предметы посуды, мебели и т. п. В дальнейшем можно увеличивать количество перечисляемых предметов, добавлять вещи из разных смысловых групп: дерево, ствол, ветка; дом, стена окно, дверь; диван, стол, кресло, чашка, мяч и т. п.

       «Запомни и расскажи»

Цель: развитие внимания, памяти.

Ход игры: Рассмотреть с ребенком картинку с простым сюжетом, например: изображение нескольких цветов или деревьев. Убрать картинку и попросить ребенка рассказать то, что он запомнил: сколько было цветов, какого они цвета, где они росли, чем они отличаются друг от друга. По мере адаптации ребенка к игре задать вопросы, побуждающие к большей детализации рассказа, подбирать картинки с большим количеством элементов.

       «Посмотри и сделай так же»

Цель: развитие внимания.

Ход игры: Взять любую раскраску, выбрать крупный одиночный предмет и закрасить одну его половину. Предложить ребенку раскрасить вторую часть точно так же, как раскрашена первая.

       «Сделай, как я!»

Цель: развитие памяти и внимания.

Материал: счётные палочки.

Ход игры: Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6палочек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру.

Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество палочек постепенно увеличивается до 12-15. Можно использовать не только счетные палочки, но и пуговицы, геометрические фигуры, карандаши и т.д.

     «Пуговица»

Цель: развитие памяти, внимания, пространственного восприятия и мышления.

Материал: игровое поле, пуговицы.

Ход игры: Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

      «Запомни точки»

Цель: развитие памяти, внимания, пространственного восприятия и мышления.

Ход игры: Вывешиваются плакаты и предлагается задание - внимательно рассмотреть и запомнить расположение точек. Затем эти плакаты убираются, и дети по памяти воспроизводят увиденное.

                         «Разложи карточки»

Цель: развитие памяти, внимания, пространственного восприятия и мышления.

Ход игры: У каждого ребенка набор карточек с изображением цифр, знаков и т.д. подобные карточки имеются и у педагога, которые он выставляет на наборном полотне. Дети рассматривают карточки, их расположение, запоминают и воспроизводят.

       «День и ночь»

Цель: развитие памяти и внимания.

Материал: предметные картинки.

Ход игры: На доске 6-8 картинок. Детям предлагается запомнить изображения. По команде «Ночь!» дети закрывают глаза. Педагог переворачивает две картинки. Команда «День!» – дети открывают глаза и называют перевернутые картинки.

       «Геометрические фигуры»

Цель: развитие памяти и внимания.

Материал: набор карточек с геометрическими фигурами.

Ход игры: Время демонстрации одной карточки — 10 секунд. После демонстрации одной из карточек следует попросить ребенка воспроизвести фигуры в той последовательности, в которой они были изображены на карточке.

      «Радио»

Цель: формирование умения детей по памяти рассказывать об особенностях одежды детей своей группы, отгадывать по описанию товарищей; развивать память, активизировать речь детей.

Ход игры: Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:  Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором. Закрою глаза и по памяти опишу ребенка нашей группы. Слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку?

Так воспитатель начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас» - говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалочки.

       «Запомни картинки»

Цель: развитие памяти и внимания.

Материал: карточки со следующими картинками: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин.

Ход игры: Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету. Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в парах. Выигрывает тот из ребят, кто больше предметов запомнил.

      «Какой игрушки не хватает?»

Цель: развитие памяти и внимания.

Материал: игрушки: зайчик, попугай, медведь, крокодил, собачка.

Ход игры: Поставить перед ребенком на 1 минуту 4—6 игрушек, затем попросить ребенка отвернуться и убрать одну игрушку. Вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает?»

Игру можно усложнить, увеличив количество игрушек или ничего не убирать, а только менять игрушки местами.

Игра может восприниматься ребенком, как новая, если взять другие игрушки.

       «Художественный салон»

Цель: формирование умения описывать выбранный предмет, развивать память, сосредоточенность, речь.

Материал: различные предметы народных промыслов или их изображения, фотографии.

Ход игры: Предметы «Художественного салона» выставлены на стеллажах. Выбирается «продавец». Остальные играющие – «покупатели». Они выбирают предмет покупки, запоминают и точно по памяти описывают его «продавцу». «Продавец» может задавать вопросы, например: «Как украшен край изделия? Какой там цветок?». Когда «продавец» определит, что это за предмет, он продает его. Игра продолжается. «Продавец» и «покупатели» меняются ролями.

      «Кукловод»

Цель: развитие двигательной памяти.

Ход игры: 1 вариант. Воспитатель - «кукловод» завязывает глаза ребенку и «водит» его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д. Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

2 вариант. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек – «кукловод», другой – «кукла».

3 вариант. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить «куклу», согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т. д.

      «Зеркало»

Цель: развитие двигательной памяти.

Ход игры: Ведущий стоит в центре полукруга и демонстрирует разнообразные позы или движения. Дети повторяют за ним. Можно предложить повторять не то движение, которое выполняет ведущий в данный момент, а то, которое он делал до этого (движение с запаздыванием).

        «Я положил в мешок»

Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового внимания.

Ход игры: В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок, на прогулке.

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее.

       «Соберем букет»

Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового внимания.

Ход игры: Первый ребенок называет цветок. Второй повторяет и добавляет свой. Третий повторяет два цветка и добавляет в букет третий и т.д.

       «Запоминаем вместе»

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход игры: Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье. Четвертому ребенку придется повторить уже три слова, а потом назвать свое и т. д.

Это упражнение целесообразно проводить неоднократно. От разу к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, то есть будет увеличиваться объем памяти.

       «Прогулка в картинках»

Цель: развивать зрительную и слуховую память и внимание.

Ход игры: Во время прогулки на улице нужно обращать внимание ребенка на дорожные знаки, рекламные щиты, можно беседовать с ребенком о том, зачем все это нужно.

По возвращении домой (в детский сад) попросите ребенка нарисовать те знаки, которые он запомнил.

       «Нарисуй фигуру»

Цель: развитие осязательной памяти.

Материал: фигура, вырезанная из твердой бумаги или картона.

Ход игры: Ребенок с завязанными глазами ощупывает фигуру. Затем его просят нарисовать по памяти то, что он запомнил:  «Нарисуй фигуру, которую ты только что держал в руках».

       «Круг, треугольник и квадрат»

Цель: развитие осязательной памяти.

Материал: геометрические фигуры круг, треугольник и квадрат, вырезанные из твердой бумаги или картона и разделенные на несколько частей.

Ход игры: 1. Ребенок собирает из частей круг, треугольник и квадрат. Если задача решена, то можно двигаться дальше.

2.«Закрой глаза и собери из частей сначала круг, затем - треугольник и квадрат». Расскажи, какую фигуру тебе было легче собирать. Как ты думаешь, почему ты быстрее собрал круг, нежели квадрат? Ты старался как-нибудь запомнить те части, из которых ты собирал фигуры? Расскажи, как ты запоминал эти части?

        «Угадай-ка!»

Цель: развитие логической памяти.

Ход игры: Взрослый дает словесное описание какого-то знакомого детям предмета и просит отгадать. Например: «Маленький пушистый зверек прыгает с дерева на дерево и очень любит орешки».

      «Воспроизведение рассказа»

Цель: развития смысловой памяти.

Ход игры: Для детей дошкольного возраста можно предложить следующие варианты рассказов для запоминания:

Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.

Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. «Ту-ту машина, катай моего мишку». Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

Детям рассказ зачитывается. Затем ребенка просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту.

При воспроизведении рассказа обязательно обратить внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребенок понял смысл рассказа. Если ребенок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы. Например, к первому рассказу:

  • Что подарила мама детям?
  • Как играли дети?
  • Почему они перестали играть?
  • Кого позвали дети и зачем?

        «Запомни слова»

Цель: развитие произвольной памяти.

Ход игры: Детям предъявляются 6 картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 6 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок. Предлагается запомнить только слова к картинкам.

Упражнение «Найди нужную картинку»

Детям предлагается из предложенных картинок найти такую, которая помогла бы запомнить данное слово.

        «Вспомни слово»

Цель: развитие произвольной памяти.

Ход игры: Взрослый называет пары слов, связанных по смыслу. Например:

окно – цветок, лыжи – снег, чашка – молоко, книга – учитель, нога – палец,  дорога  – машина и т. д.

После этого он поочередно называет первое слово из пары и просит ребенка вспомнить второе слово.

        «Рассказываем сказку»

Цель: развитие слуховой памяти, объема запоминания.

Ход игры: 1 вариант: дети сидят в кругу, один начинает рассказывать сказку другой продолжает. Каждый произносит 1 – 2 фразы, форсируя ход событий в сказке.

2 вариант: выбирают тему сказки. Задача не выйти за пределы темы. Придумывая сказку, дети часто кого в ней убивают, пугают, уничтожают. В этом случае в конце игры обсуждается, кому и почему хочется об этом говорить, какие ощущения при этом испытывают.

       «Покажи»

Цель: развитие двигательной памяти, координации движений.

Ход игры: Вспомни как прыгает щенок за косточкой? Покажи.

Как ходит корова? Покажи.

Как бодается бык? Покажи.

Как кошка лежит на солнышке?

Как бегает по рельсам трамвай?

Как ты поднимаешься по лестнице?

Как тормозит машина, что на у светофора?

Как милиционер своей палочкой останавливает машину?

Как бабушка поправляет очки?

       "Запоминаем слова"

Цель: развитие слуховой механической памяти

Ход игры: Не торопясь прочтите ребенку с интервалом в 5 секунд. 10 приведенных ниже слов. Дети должны их запомнить и все их воспроизвести.

Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.

  «Гуляем по лесу»

Цель: развитие зрительной памяти;

Ход игры: Представь, что мы в лесу! Я буду называть тебе птиц. Ты должен вспомнить тех, кого я пропустила. Итак: сорока, ворона, ласточка, дрозд, малиновка.

Задание № 1: назови всех птиц, каких ты знаешь

Задание № 2: картинка убирается. Ребенка просят вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры.

       «Запахи и звуки»

Цель: развитие обонятельной и осязательной памяти.

Ход игры: Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи. Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни, как шумит дождь. Что такое шум дождя? Дождь закончился, мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?

       «Вкус и запах»

Цель: развитие обонятельной памяти.

Ход игры: Задание № 1: Представь лимон.

Каков он на вкус?

Вспомни как пахнет лимон? Расскажи об этом.

Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?

Задание № 2: нарисуй лимон.

Задание № 3: представь апельсин.

Каков он на вкус?

Вспомни как пахнет апельсин.

Какого цвета апельсин?

Представь что ты держишь его в руке. Что ты чувствуешь?

Задание № 4: нарисуй апельсин

Задание № 5: Расскажи, чем отличается лимон и апельсин. Чем они похожи.

       «Снежки »

Цель: развитие эмоциональной памяти.

Ход игры: Мысленно поиграем в снежки.

Задание №1: представь снег. Вспомни, какого он цвета. Всегда ли он белый?

Вспомни, как солнышко заставляет снег искриться, с чем можно сравнить снег в ясный зимний солнечный день.

Задание №2: Вспомни, как хрустит снег под ногами. Как ты думаешь, с чем можно сравнивать хруст снега под ногами человека.

Задание №3: Представь, что ты держишь в руках пригоршни снега. Что ты делаешь шарик из снега. Что ты чувствуешь?

       «Загадки»

Цель: развитие слуховой памяти

Ход игры: Я загадаю тебе загадку, а отгадку прошу нарисовать.

Внимание! Что за зверь лесной

Встал, как столбик под сосной

И стоит среди травы,

Уши больше головы (заяц)

Задание №1: Какими словами можно рассказать про зайца.

Задание №2: Вспомни и повтори загадку?

       «Экран»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: На полу или на столе разложены различные предметы в определенном порядке. Все дети фотографируют своим внутренним взглядом эти предметы. Фотографирование идет на счет 5. после этого все закрывают глаза и отворачиваются. Педагог делает некоторые изменения, по сигналу дети открывают глаза, тот кто увидел изменения, поднимает руки и называет.

      «Видеоскоп»

Цель: развитие произвольной зрительной памяти

Ход игры: Дети сидят в кругу. По кругу передается одна за другой 1 – 2 (позже более) открыток. Примерно через каждые 10 секунд, педагог дает сигнал (хлопок) и дети передают своему соседу справа открытку и получают другую. Когда открытки прошли по кругу 2 -3 раза их откладывают в сторону. Попросите детей вспомнить и рассказать, что изображено на 1-ой открытки и так далее. Остальные добавляют, то что кто-то забыл.

      «Опиши предмет»

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

Ход игры: 1. дети сидят в кругу. Педагог пускает по кругу предмет. Дети внимательно его рассматривают и по сигналу передают соседу. Предмет убирается, дети его должны описать.

  1. выходит ребенок, перед ним разложены 5-6 предметов. Он внимательно рассматривает их. Затем отворачивается и дает описание предметов (описание возможно по схеме: цвет, форма, материал)

       «Запомни картинки»

Цель: развитие произвольной зрительной памяти

Ход игры: Для этой игры надо заранее заготовить 10 12 картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми. Играющие рассматривают картинки, убираются и все называют те картинки, которые запомнили. Можно назвать по очереди по одной картинке выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими

       «Какой игрушки не хватает? »

Цель: развитие зрительной памяти, объема внимания.

Ход игры: Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек. Вопрос к ребенку: «какой игрушки не хватает? ». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки местами; увеличить количество игрушек. Играть можно 2-3 раза в неделю.

        «Пересказ по кругу»

Цель: развитие слухового запоминания

Ход игры: Ведущий читает текст, участники игры внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков, далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе слушают текст еще раз и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки

       «Обезьянка»

Цель: развитие зрительной памяти

Ход игры: Ведущий предлагает детям: «давайте мы с вами сегодня превратимся в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все что видят». Ведущий на глазах складывает конструкцию, предлагая запомнить и точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения.

      «Игра в слова»

Цель: развитие слуховой памяти

Ход игры: Сейчас я назову вам несколько слов. Постарайся их запомнить. Внимание!

Сокол, сито, сосна, старик, сарай, снегурочка.

Задание 1: назови слова, которые ты запомнил.

Задание 2: как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов.

Задание 3: если ты знаешь, как пишется буква «с», то напиши ее.

      «Запоминаем вместе»

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход игры: Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-нибудь свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье и т. д.

Это упражнение рекомендуется проводить неоднократно.

      «Вспомни пару»

Цель: развитие смысловой памяти

Ход игры: Прочитайте ребенку первый ряд слов и предложите запомнить их попарно. Затем прочитайте только первое слово каждой пары, а ребенок должен назвать второе слово пары.

1 ряд: кукла – играть, курица – яйцо, нож – резать, лошадь – сани, книга – читать, бабочка – муха, солнце – лето, щетка – зубы, мышка – норка, снег – зима, петух – кричать, корова – молоко, лампа – вечер.

2 ряд: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, рыба – пожар, топор – кисель, замок – время, спички – овца, голубь – отец, лепка – трамвай, сапоги – котел, расческа – вечер, кольцо – завод, чашка – море.

       «Пары картинок»

Цель: развитие смысловой памяти

Ход игры: Приготовьте 7-8 картинок, связанных друг с другом по смыслу. Разложите их попарно перед ребенком. Картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса. Предложите ребенку внимательно рассмотреть все рисунки и постараться запомнить. Через 1-2 мин. Уберите картинки с правого ряда. Попросите ребенка, чтобы он, глядя на оставшиеся картинки назвал те которые убраны.

        Варианты рассказов для запоминания.

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход игры: № 1. Жил был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро – быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку и она перестала болеть.

№ 2. Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.

Попросите ребенка, воспроизвести прослушанное, как можно ближе к тексту. Если ребенок не справляется, следует задать ему вопросы.

№ 3. Жила была девочка Зоя. Построила девочка из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала катать. «Ту-ту машина, катай моего мишку». Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кровать и дала ему лекарство.

       «Слушай и исполняй»

Цель: развитие двигательной памяти.

Ход игры: Ведущий называет вслух несколько движений, не показывая их. Нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были заданы.

      «День рождение куклы»

Цель: развитие зрительной и слуховой памяти.

Ход игры: Взрослый сообщает, что у куклы наступил день рождения и скоро придут гости поздравить именинницу. А как зовут гостей, они узнают позже. Взрослый достает 4-5 игрушек и называет их имена. Затем все гости усаживаются за стол, и начинается чаепитие. Ребенок должен всех угощать чаем, обращаясь по имени. Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их разными именами. Количество гостей постепенно увеличивается.

       «Пара слов»

Цель: развитие смысловой памяти

Ход игры: Предложите ребенку запомнить несколько слов (начать можно с 5-6 слов). Предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например: кошка – молоко, мальчик – машина. Попросите ребенка запомнить вторые слова. Затем называете первое слово, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с отдаленными связями.555

      «Осень»

Цель: развитие смыслового запоминания

Ход игры: Я прочитаю тебе стихотворение. Прошу тебя нарисовать, то о чем говорится в этом стихотворении.

Миновало лето

Осень наступила,

На полях и в рощах

Пусто и уныло

Птички улетели,

Стали дни короче.

Солнышко не видно,

Темны, темны ночи.

После того, как рисунок будет закончен, стихотворение заучивается.

       «Магазин»

Цель: развитие слуховой памяти

Ход игры: Ведущий может послать ребенка в «магазин» и попросить его запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с одного двух предметов, увеличивая их количество до 4-5. В этой игре полезно менять роли и сами магазины могут быть разными: «булочная», «молоко», «игрушки», и др.

       «Запомни картинки»

Цель: развития зрительной памяти.

Ход игры: Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых  изображено  по одному предмету.

 Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

 Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в парах. Выигрывает тот из ребят, кто больше предметов  запомнил.

 Для проведения игры можно порекомендовать карточки с следующими предметами: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин.

 В приложении помещены готовые карточки для проведения игры, их надо разрезать и наклеить на  картон.

         «Какой игрушки не хватает?»

Цель: Развитие зрительной памяти.

Ход игры: Поставить перед ребёнком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросить ребёнка отвернуться и убрать одну игрушку.

- Какой игрушки не хватает?

Игру можно усложнить:

Увеличить количество игрушек;

Ничего не убирать, а только менять игрушки местами.

Играть можно 2-3 раза в неделю.

       «Все помню»

Цель: развитие памяти.

Ход игры: участники садятся в кружок. Оговаривается тема, на которую будут говорится слова (города, растения, животные и т.д.). Затем первый игрок называет первое слово. Второй игрок должен назвать первое слово и свое. Следующий игрок должен повторить два предыдущих слова и назвать свое и т.д. Допустивший ошибку выбывает из игры.

       «Вспомни»

Цель: развитие произвольной, механической памяти

Материл: цветные карандаши, бумага.

Ход игры: Взрослый называет семь фраз: Мальчику холодно. Девочка плачет. Папа сердится. Бабушка отдыхает. Мама читает. Дети гуляют. Пора спать.

К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите подсказкой.

      «Перепутались»

Цель: развитие произвольной памяти.

Материал: 5-6 игрушек.

Ход игры: "Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком еще один медведь, последний - котенок". Ведущий выстраивает 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помогите игрушкам, ведь капитан парохода катает за один раз только по два пассажира".

      «Повторяй-ка»

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

Ход игры: ведущий становится лицом ко всем и выполняет какое-либо движение: хлопок в ладоши, прыжок на одной ноге, поднятие рук и т. д.

Затем он встает на свое место, а на его место становится следующий игрок. Он повторяет движение первого участника и добавляет свое и так по очереди делают остальные участники игры. Игрок не сумевший повторить какой-либо жест, выбывает из игры. Победителем становится ребенок, оставшийся последним.

      «Мамины помощники»

Цель: развитие словесной памяти детей.

Материал: предметные картинки (фрукты, овощи, игрушки, цветы, одежда, посуда и т. д.)

Ход игры: «Я буду вашей мамой, а вы — моими помощниками. Я хочу сварить для вас вкусный овощной суп. Вовочка, сыночек, принеси мне для супа капусту, морковку, картошку. Повтори, что мне нужно принести для того, чтобы сварить суп?» Ребенок подходит к столу, где заранее разложены все картинки, и выбирает те, которые ему нужны. Затем он показывает их всем детям, а они вместе оценивают, правильно ли выполнено поручение. Постепенно, при повторении игры, можно расширять число запоминаемых слов (до пяти) и обогащать содержание устанавливаемых связей, например, к овощам для супа добавляется кастрюля.

        «Разведчики»

Цель: Развитие моторно-слуховой памяти.

Ход игры: В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обойдя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.

       «Рука все помнит»

Цель: развитие сенсорной памяти.

Ход игры: Ведущий раскладывает на столе 6-10 различных предметов, которые необходимо запомнить за 20-30 секунд. Он завязывает глаза одному из играющих, называет два предмета и предлагает ему поменять их местами, запомнив новое место их расположения. При этом надо безошибочно положить руки на те предметы, которые называет ведущий. При первой же ошибке водящий лишается права продолжать игру. Если же он справился с заданием правильно, ему предлагают поменять местами следующие два предмета и т.д. Победит тот, кто сумеет переложить большее количество предметов и т. д.

    «Запомни»

Цель: развитие механической зрительной памяти.

Ход игры: ребенку предлагается запомнить 7 невербальных символов, записанных на доске. Время для запоминания 30 секунд. Затее символы закрывают, ребенок должен воспроизвести их по памяти. Записи убрать.

       «Запомни картинки»

Цель: развитие ассоциативной памяти.

Ход игры: Предъявляются 7 картинок. Зачитываются 7 слов, каждое из которых по смыслу связано с картинкой (картинка корова, слово – молоко, картинка – игла, слово – шить). Предлагается запомнить только слова к картинкам. Затем по картинкам ребенок должен назвать слово.

        «Вспомни по цвету»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: ребенку предлагается для запоминания 5 карточек разного цвета с изображенными на них значками. Время для запоминания 20 секунд. После этого детям предъявляют 5 карточек, соответствующих по цвету, форме и размеру и предлагают вспомнить значки в соответствии с цветом карточек.

свернуть

Развитие памяти с использованием игровых приёмов

     Часто родители тревожатся, что у ребёнка плохая память. Наличие памяти даёт возможность воспринимать, обрабатывать, сохранять и воспроизводить информацию. Если на одном из этих этапов случается сбой, то у ребёнка могут появиться трудности в усвоении знаний.

         Отмечу, что игра является наиболее благоприятным условием для развития памяти детей - дошкольников. Поэтому предлагаю ознакомиться с некоторыми играми, способствующими развитию памяти:

«Узоры» (развивает зрительную произвольную память).

         Предлагаем ребенку рассмотреть в течение 1 минуты картинку с изображённым на ней узором. Потом узор убираем и просим, чтобы ребёнок нарисовал такой же по памяти.

«Что в коробке?» (развивает объём слуховой памяти)

         Взрослый начинает игру фразой: «Я кладу в коробку огурцы», ребёнок повторяет фразу и добавляет свое слово: «Я кладу в коробку огурцы, морковь». Так добавляем по одному слову, пока ребёнок уже не сможет воспроизвести весь словесный ряд. Интересней будет, если играть будут несколько ребят.

«Чьё место?» (развивает целенаправленное запоминание)

         10 игрушек выставляем перед ребёнком в один рядок. Взрослый предлагает обратить внимание на то, как расположены игрушки. Дальше малыш должен отвернуться, а взрослый в это время меняет местами игрушки. После этого ребёнок должен повернуться и поставить игрушки так, как они стояли раньше.

«Что появилось (развивает зрительную память и внимание).

         Раскладываем несколько картинок, предлагаем ребёнку назвать, что на них изображено. Затем просим малыша отвернуться и добавляем 1-2 картинки. Задача ребёнка — определить и сказать, какая картинка появилась.

«Что пропало?» (развивает зрительную память и внимание).

         Эта игра похожа на предыдущую. Но здесь взрослый, наоборот, убирает 1-2 картинки. Задача ребёнка — вспомнить и сказать, какой картинки не хватает.

«Повторялки» (развивает память и внимание)

         Взрослый выкладывает произвольный узор или фигуру из 6 спичек, затем в течение 4-5 секунд показывает её ребёнку. Ребёнок из своих спичек должен повторить то же по памяти. Если у малыша хорошо получается, количество спичек можно постепенно увеличить до 12-15 штук. Для этой игры кроме спичек можно взять счётные палочки, пуговицы, карандаши и т.д.

         Используя такие несложные и интересные упражнения, вы сможете прекрасно провести время с ребёнком и одновременно потренировать его память.

свернуть

Тэмы восені

Консультация "Аутизм: что могут сделать родители, чтобы помочь своему ребенку?"

        Первые 2-3 года особенно сложны для пары, у которой родился первенец. Молодые мама и папа еще учатся быть родителями, и понять, что развитие их ребенка отличается от других – довольно трудно. Еще сложнее признать, что у твоего малыша может быть психическое отклонение. Как распознать ранний детский аутизм, и на что стоит обратить внимание родителям?

         Детский аутизм — это врожденное заболевание. Факт его возникновения не может быть следствием таких внешних причин, как, например, социальный или культурный уровень семьи. Решающую роль играет биологический фактор, который определяет рождение такого ребенка. Есть внешние обстоятельства, которые  провоцируют появление симптомов этого расстройства — тяжелая вирусная инфекция, в некоторых   случаях даже резкая смена семейной обстановки, например, внезапная разлука с матерью, госпитализация ребенка в больницу и другое. Часто ребенок-аутист – первенец в семье, и родители еще не знают, как должен развиваться ребенок. Впоследствии они вспоминают, что не раз задумывались над тем, почему их ребенок развивался не как другие дети, но все же серьезных отклонений не подозревали. 

Однако необходимо знать так называемые «красные флажки аутизма», при проявлении которых стоит обратиться к специалисту. К ним относятся:

  • ребенок не пользуется указательным жестом,
  • не смотрит в глаза, не улыбается в ответ на улыбку,
  • не реагирует на свое имя или на просьбы, обращенные к нему,
  • не слышит речи, не понимает, зачем к нему обращаются взрослые,
  • не произносит фразу из 2-х слов к 2 годам,
  • не пользуется игрушками по своему прямому назначению.

Часто у ребенка не развивается сюжетная игра. К примеру, машинка для мальчика – это не образ автомобиля, который он  видел на улице, а лишь колеса, которые можно крутить. С помощью игрушки ребенок не может воспроизвести увиденный в жизни сюжет. Точно так же для девочки кукла – не образ человечка, которого она может уложить спать или покормить, а индифферентный предмет с движущимися частями. Также стоит обратить внимание на то, как общается ребенок, может ли он выполнить простые указания взрослого, сконцентрировать внимание. Если родители замечают перечисленные особенности, то нужно обратиться к врачу.

     Заподозрить аутизм может любой специалист. Однако, окончательный диагноз может отличаться от изначально предполагаемого, и кроме детского аутизма в раннем возрасте есть еще другие психические расстройства.

         Родители, столкнувшись с проблемой аутизма, должны понимать, что полностью излечить его невозможно, и придется принять то, что в течение всей жизни ребенок будет особенным, непохожим на всех других. Не было еще такого случая, чтобы тот самый классический аутизм заканчивался полной адаптацией в социуме. Уже в 6-7 лет на первый план выходят проблемы, связанные с поведением, недоразвитием абстрактных понятий, недопониманием контекста общения. В дальнейшем родителям нужно будет адаптировать ребенка к жизни с тем, что есть, включая особенные требования к процессу обучения. Дома также следует соблюдать специальную систему правил, выработанную индивидуально для конкретного ребенка.

Как родители могут сами помочь ребенку справиться с аутизмом?

            Самая главная рекомендация – изначально понять возможности ребенка, не делать лишнего и не ставить слишком высокие задачи. Самый большой конфликт возникает именно тогда, когда родители сталкиваются с противоречием между реальными способностями ребенка и собственными амбициями в отношении него. И все отрицательное, что потом может происходить – протесты, непослушание, переживание разочарования и отчаяния, - все это происходит как раз из этого конфликта.

         Ребенок-аутист очень чувствителен к внутреннему состоянию родителей, легко реагирует на их тревогу, растерянность. Что касается психического развития, то следует быть готовым к тому, что для достижения успехов, даже небольших, потребуется  много  времени. Не бывает такого, чтобы ребенок заснул одним, а проснулся другим человеком.

Еще одна часто встречающаяся ошибка – это мнение, что самое главное для ребенка – научиться разговаривать. Это не так. Если речь не появляется самостоятельно – значит, тому есть объективные причины. Как только сформируются предпосылки к произнесению слов, ребенок начнет самостоятельно говорить без нашей помощи. Поэтому не стоит искусственно пытаться ускорить развитие такого ребенка.

         Современные устройства связи, компьютеры, гаджеты, мобильныепри аутизме это ни польза, ни вред. Маме важно понимать, готов ли ее ребенок сейчас к освоению социума или нужно еще подождать, впоследствии осторожно «прививая» его к жизни. Здесь поможет совет врача-дефектолога, психиатра. Правда, очень часто мамы таких детей ориентируются только на собственное мнение, не принимая чужой помощи.

      Может ли ребенок-аутист учиться в обычной школе, или лучше отдать его в школу со специальным уклоном? Есть инклюзивные виды образования, допускающие возможность обучения таких детей в массовой школе. Набирается группа из 3-4 таких детей, и большую часть времени они занимаются с отдельным педагогом. Периодически преподаватель избирательно водит по мере возможности таких детей на занятия к здоровым детям. Но необходимость таких классов надо рассматривать индивидуально. Принимать во внимание следует все возможные последствия.  Кроме того, обучение в массовой школе возможно при условии нахождения рядом специального помощник или тьютера, человека, который направляет ребенка в каждом конкретном случае и подсказывает, что ему делать. Часто такие дети, находясь на массовом обучении, не выполняют школьную программу, а только формально присутствуют на уроках. А вот что он в результате усвоит — это отдельный вопрос. Чаще – это своеобразная форма «ознакомления» с учебным материалом. И в этой ситуации мы не в праве требовать от ребенка освоения всей программы. Впрочем, не стоит забывать о том, что и традиционная дефектологическая помощь в условиях обычных коррекционных детских садов и школ обладает большими возможностями по части восполнения когнитивных дефицитов, и прохождение инклюзивного обучения все же не отменяет необходимости получения специализированных навыков с помощью рутинных методов коррекции.

        С какими бы проблемами ни столкнулись родители на сложном пути воспитания, важно помнить, что при прохождении любого этапа взросления важна родительская любовь.

 

 

 

Источник

https://www.gpmu.org

свернуть

Консультация для родителей "Учимся слышать звуки и правильно их произносить"

Уважаемые родители!

Вашему вниманию предлагаются речевые игры и упражнения, которые Вы можете использовать дома при закреплении правильного звукопроизношения. Старайтесь как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к звуковой «одежде» слов, оценивать собственное произношение. Помните, что ваша речь - образец для ребенка, поэтому она должна быть четкой, внятной и выразительной. Не забывайте следить за правильностью произнесения ребенком закрепляемых звуков как в игре, так и в повседневной жизни. Не скупитесь на похвалу и поощрения, они - важный стимул для успешного закрепления полученных навыков.

«Стоп - игра».

Назовите любые слова. Ребенок говорит «стоп», если услышит слово с закрепляемым звуком. Уточните, какое слово услышал ребенок. Начинайте игру в медленном темпе, постепенно ускоряя его.

«Разведчики».

Предложите всем членам семьи отправиться на кухню (в ванную, прихожую) или заглянуть в шкаф (холодильник) и найти как можно больше предметов с закрепляемым звуком. Кто найдет больше предметов, тот и победил.

«Угадай-ка».

Предложите детям угадать разные предметы по их описанию, напомнив при этом, что во всех словах «живет» закрепляемый звук. Подумайте о поощрении в случае угадывания и правильного произнесения слова.

«Исправляй-ка».

Произнесите слова с «дефектным» произношением и попросите ребенка исправить ошибку.

«Будь внимателен».

 При чтении сказок, рассказов или стихов попросите ребенка запомнить как можно больше слов с закрепляемым звуком из этого произведения. Аналогичное задание можно предложить при рассматривании иллюстраций в книге.

«Кто больше?».

 Посоревнуйтесь со своим ребенком в придумывании слов с закрепляемым звуком.

«Мы — артисты».

Проговорите с ребенком скороговорку, чистоговорку или короткое стихотворение с закрепляемым звуком несколько раз разными интонациями (удивленно, весело, грустно). Закрепляемый звук произносите чуть дольше обычного.

«Можно или нельзя?».

Договоритесь с ребенком, что вы будете внимательно следить за его речью и сможете выполнить только те его просьбы, которые он произнесет без ошибок.

свернуть

Консультация для родителей "Учимся различать цвета легко и весело"

Родители часто беспокоятся, что ребенок в 3 года никак не запомнит цвета. Способность ориентироваться и правильно называть цвета может формироваться до 5 лет! Все не так просто, а взрослые подзабыли, им тоже было нелегко.

Сначала малышу необходимо научиться отделять нужный цвет от других, затем группировать оттенки одного цвета, а только затем учиться называть цвета.

Как же научить ребёнка различать и называть цвета?

Самый действенный способ - это превратить изучение цвета в игру.

1) Показывайте окружающие вещи, игрушки и называйте их цвет.

2) Приводите дополнительные сравнения для запоминания. Например: «Мяч желтый, как солнышко», «Крокодил зелёный, как трава» и т. д.

3) Рассказывайте, что одни и те же предметы бывают разных цветов. Яблоки бывают красные (лучше показать, а бывают и зеленые, как трава (подключите пункт номер 2).

4) Далее начинайте производить действия: «Принеси бабушке красную чашку, отнеси папе синее полотенце»…

5) Перемешайте в коробке небольшие предметы разного цвета. Попросите отсортировать по цвету красное к красному, жёлтое к жёлтому и т. д.

6) Рисуйте вместе с малышом! Давайте задания. Закрась ручеек голубым, домик коричневым. После спросите: «Какого цвета у тебя солнышко на рисунке? А домик?»

7) Устраивайте «цветные дни» белого, синего, красного, фиолетового цветов. Обращайте в течение дня внимание ребенка только на предметы одного цвета.

Делайте всё не спеша и без нажима. Не получилось что-то с первого раза - не беда! Успехи впереди!

свернуть

Рекомендации учителя-дефектолога родителям

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики,  нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. 

  1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
  2. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 - 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
  3. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»
  4. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
  5. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т. д.
  6. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.
  7. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
  8. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т. д.
  9. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание. 

Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

свернуть

Рекомендации для родителей по развитию у дошкольников просодической стороны речи

Над развитием интонации необходимо активно работать, т. к. она теснейшим образом связана со всеми компонентами языка. Для развития просодики (физических характеристик голоса: силы, высоты, художественного тембра, темпа и ритма высказывания) предлагается следующая серия заданий:

Задания I вида развивают умение воспринимать физиологические характеристики чужого голоса и воспроизводить их в собственной речи.

Инструкция «Я прочитаю текст два раза. Ты должен внимательно послушать и сказать, когда (в первый или во второй раз) текст был прочитан правильно – тихо или громко. Объясни, почему этот текст нужно читать громко или тихо?».

Примеры стихотворных текстов:

Левой, правой! Левой, правой!

На парад идёт отряд.

На парад идёт отряд.

 Барабанщик очень рад.

Восприятие детьми изменения громкости (силы) голоса. Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть по порядку цифры. Ты должен определить, какие цифры я назвала громким голосом, какие – обычным (средним по громкости) голосом, а какие – тихим голосом?»

Восприятие детьми изменений высоты голоса. Инструкция 1: «Я буду называть по порядку дни недели. Ты должен определить, какие дни я называла высоким голосом, а какие – средним по высоте голосом, а какие – низким голосом?»

Возможность использования детьми в собственной речи голоса различной громкости. Инструкция: «Представь, что сейчас за дверью стоит твой друг (имя). Позови его громким (тихим, обычным) голосом, произнося фразу: «Имя, открой дверь и войди в комнату».

Возможность изменения громкости голоса детьми в собственной речи. Инструкция: «Посчитай от одного до пяти (до десяти). Начинай считать громко, заканчивай счёт тихим голосом. (Начинай считать тихо, заканчивай счёт громким голосом)».

Возможность использования детьми в собственной речи голоса различной высоты. Инструкция: «Попроси у меня карандаш. Говори высоким (низким, обычным) голосом, произнося фразу «Дайте мне, пожалуйста, карандаш».

Возможность использования детьми в собственной речи различного (художественного) тембра голоса. Работа проводится на материале сказок «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Теремок». Ребёнку предлагается самостоятельно проговорить голосом одного из сказочных героев заданное предложение. Если ребёнок не может самостоятельно справиться, то задание выполняется по образцу, воспроизведённому педагогом. Инструкция: «1) Скажи голосом Иванушки… 2) Слушай внимательно. Я скажу голосом Бабы Яги, а ты повтори за мной…»

Задания II вида помогают работать над темпом и ритмом речи, развивать способности воспринимать и выделять акцентированный (ударный) слог в слоговом ряду, в словах, в предложении.

Взрослый предъявляет ребёнку предметные картинки (названия которых состоят из двух, трёх и четырёх слогов и предлагает назвать их, выделяя голосом  ударный слог (о’кна, гво’зди, коньки’, ба’бочка, авто’бусы, велосипе’д и т.п.)

Взрослый произносит фразу (из двух, трёх и четырёх слов) с акцентированным (выделенным более сильным, интенсивным голосом) словом и просит ребёнка назвать выделенное слово, а затем повторить фразу, выделяя голосом это же слово (Мама заснула. Гости ушли. У Тани мама работает в школе. Мой щенок ещё маленький.).

Развитие восприятия и возможности изменения темпа речи. Предлагаются стихотворные тексты, смысловое содержание которых предопределяет темп прочтения. Инструкция: «Я прочитаю текст два раза. Ты должен внимательно послушать и сказать, когда (в первый или во второй раз) текст был прочитан правильно – быстро или медленно. Объясни, почему этот текст нужно читать быстро или медленно?».

Прыг, скок, на листок,

А потом – на цветок.

А потом – на сучок.

 Прыг, скок, прыг, скок.

Кто это? – Кузнечик.

 

Кто так медленно ползёт,

Дом свой на себе несёт?

Проползёт ещё немножко

Высунет и спрячет рожки

 По листу, по ветке гибкой

Медленно ползёт … улитка!

Инструкции: «Слушай внимательно. Я буду считать от одного до десяти. Ты должен определить, когда я говорила медленно, а когда быстро: в начале или в конце счёта?».

Инструкции: 1) «Посчитай от одного до пяти (до десяти) быстро (медленно)». 2) «Посчитай от одного до десяти быстро, а от десяти до одного медленно». 3) «Назови дни недели. Говори быстро (медленно)». 4) «Посчитай от одного до пяти (до десяти). Начинай счёт медленно (быстро), заканчивай счёт быстро (медленно)».

Задания III вида помогают в усвоении мелодико-интонационного компонента. Взрослый читает вслух текст с различной эмоциональной окраской (радостью, грустью) и ребёнок, должен определить, какое эмоциональное настроение передаётся в тексте. Инструкция: «Слушай внимательно. Скажи, как я прочитала – радостно или грустно?»

ВЕСНА: После долгой зимы, наконец, наступила весна. Выглянуло яркое, ослепительное солнце. Под его лучами закапали сосульки. Расчирикались воробьи. Капель и птичий щебет – замечательная весенняя музыка!

У ОКНА: Маленький Дима стоит у окна. По стеклу за окном текут дождевые струи – на улице идёт сильный дождь. Гулять сегодня нельзя. Мама и папа на работе, бабушка что-то готовит на кухне, ей некогда поиграть с Димой. А одному играть неинтересно. Скучный сегодня день.

 Воспроизведение различных по интонации высказываний.

Перед ребёнком помещается игрушечный медвежонок. Инструкция: «Мишка только что позавтракал. Спроси у мишки, убрал ли он со стола посуду. Скажи мишке строгим голосом, чтобы он вымыл посуду. Скажи мне, как мишка вымыл посуду – хорошо или плохо. Похвали мишку за то, что он такой аккуратный и старательный».

(Мишка, ты убрал со стола посуду? Мишка, вымой посуду! Мишка хорошо вымыл посуду. Мишка, ты - молодец!)

Взрослый предлагает ребёнку на слух фразу и просил произнести её с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.  

У Кати сегодня День Рождения. Дима очень любит мороженое. Щенок утащил тапочки. Завтра Миша идёт в зоопарк.

Педагог предъявляет ребёнку картинку и просит составить предложение о том, что на ней изображено. Затем ребёнок должен произнести свою фразу с разной интонацией.

свернуть

Консультация для родителей "Развиваемся играя"

Существует ошибочное мнение, что функции развития интеллектуальных способностей и физического развития детей должны выполнять образовательные учреждения: детский сад и школа. Однако это не так. Родителям необходимо знать и понимать, что живое содержательное общение ребенка с родителями ничто не заменит. Общайтесь со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т. д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает и видит ваш ребенок, что делают другие люди.

Легче всего ребенок дошкольник познаёт мир через игру. Развивайте ребенка, играя с ним.

 

 

 

 

 

 

 

Игры для развития мышления:

«Разложи предметы»

Ребёнку предлагаются деревянные и пластмассовые игрушки. Их надо разложить в 2 коробочки так, чтобы в каждой оказались игрушки – чем-то похожие между собой. В результате в одной коробке должны оказаться все деревянные игрушки, а в другой – все пластмассовые.

«Летает – не летает»

Ребёнку быстро нужно назвать предметы, которые летают, когда взрослый скажет слово «летает», а затем назвать предметы, которые не летают, когда он скажет слово «не летает».

«Будь внимательным»

Из четырех названных слов, ребёнок должен назвать одно лишнее слово, которое не подходит к остальным.

 

 

Игры для развития памяти:

«Запомни слова»

Предложить ребёнку внимательно прослушать несколько слов и постараться их запомнить и повторить.

«Бусы»

Попросите ребёнка внимательно посмотреть из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать такие же бусы на листе бумаги.

«Запоминаем вместе»

Один ребёнок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет его и добавляет своё слово. Третий ребёнок повторяет первые два слова и добавляет своё третье слово и т. д.

Игры для развития внимания:

«Найди такой же».

Предложите ребёнку выб-рать из кубиков или шариков точно такой же (по цвету, величине, рисунку) как тот, который у вас в руках. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.

 

«Что изменилось?».

Перед ребёнком поставьте 3-4 игрушки, дайте рассмотреть их 1-2 минуты. Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Когда он повернется спросите, что изменилось.

«Тут что-то не так»

Ребёнку читается текст, его задача найти в нем «нелепицы».

Игры для развития мелкой моторики:

«Собери бусы»

Ребёнок нанизывает бусинки на шнур такого же цвета; чередует бусины по цвету; форме и цвету; ищет лишнюю бусинку и исправляет ошибку.

«Волшебные палочки»

Предлагаем ребенку выло-жить из цветных палочек сюжет по схематическому изображению. Усложнение: Выкладывание сюжета по собственному вообра-жению.

«Рисование по манке (муке)»

Ребенку предлагается поднос яркого цвета с манкой или мукой. Движением пальца ребенок изображает желанные предметы: солнце, волны на море, высокие горы и др.

Желаю Вам успехов в занятиях, радости в общении со своим ребёнком!

свернуть

Консультация для родителей "Как не пропустить ранний детский аутизм"

Как не пропустить аутизм у ребенка? Детям с аутизмом важно как можно раньше поставить диагноз, чтобы вовремя начать коррекционную работу.  показало в картинках, на какие моменты в поведении ребенка стоит обратить внимание.

Для начала разберемся: что такое аутизм. Аутизм, или расстройства  аутистического спектра проявляются нарушениями в трех сферах:

— в том, как человек общается с детьми и взрослыми (нарушения социального взаимодействия);

— в том, как человек разговаривает, пользуется жестами или выражением лица (нарушения в области коммуникации);

 — в том, как человек ведет себя (своеобразие, ограниченность и стереотипность интересов и деятельности).

К расстройствам аутистического спектра (РАС) относятся: детский аутизм, атипичный аутизм, синдром Аспергера, органический аутизм и аутистическое расстройство. Все эти термины описывают разные проявления одного и того же нарушения. Аутизм часто сочетается с другими нарушениями.

Значительная часть людей с РАС (от 25 до 50%) имеют сопутствующую умственную отсталость, часто у них наблюдаются расстройства моторики и координации, проблемы с желудочно-кишечным трактом, нарушения сна. Для людей с расстройствами аутистического спектра также характерны особенности восприятия информации, трудности с концентрацией внимания и раздражительность. К подростковому возрасту примерно у 10–30% детей с аутизмом развивается эпилепсия. У значительной части людей с аутизмом интеллект соответствует норме, нередко у них есть удивительные способности в области зрительного восприятия, памяти, музыкального слуха, математики и других наук. Некоторые люди с аутизмом находят себя в искусстве благодаря своему необычному взгляду на мир.

Вопреки распространенному мифу, люди с аутизмом не стремятся жить в собственном мире, наоборот, многие очень заинтересованы в общении с другими, способны устанавливать глубокие эмоциональные связи с важными для них людьми. У них просто нет достаточных навыков для того чтобы общаться так, как это делают их сверстники. Некоторые (около 20-25%) так и не начинают говорить и общаются, используя альтернативные способы коммуникации (жесты, обмен карточками или письменный текст). Во взрослом возрасте им может требоваться много поддержки и заботы, они не могут жить самостоятельно. У других людей с аутизмом развивается речь и другие навыки социального взаимодействия, они могут посещать школу,  поступать в высшие учебные заведения и работать.

В каком возрасте у ребенка можно заподозрить аутизм? Проявления аутизма могут быть заметны у грудных детей, но ярче проявляются после года. Очевидными симптомы аутизма становятся ближе к двум-трем годам.   

Раньше аутизм считался редким расстройством, сейчас стало очевидно, что это не так. Когда специалисты научились определять и выявлять различные проявления нарушений при аутистических расстройствах, стало понятно, что аутистические расстройства есть примерно у каждого сотого ребенка, причем у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек. В настоящее время специалисты научились гораздо лучше выявлять аутизм, что привело к тому, что этот диагноз  стали ставить чаще, чем раньше.

Как проявляется аутизм в поведении ребенка?

 Нарушения социального взаимодействия — самые важные симптомы аутизма.   Часто маленький ребенок с аутизмом ведет себя так, будто он настроен «на свою волну», он может не проявлять интереса к играм других детей и даже упорно отказываться от участия в общих играх, его бывает сложно заинтересовать чем-то, что ему предлагает взрослый, он не повторяет действия, движения и звуки за взрослыми.  

Нарушения коммуникации — также ведущий  симптом аутизма Многие дети с аутизмом гораздо позже других начинают говорить и могут не использовать жесты. Вместо этого они пользуются руками других людей, подводят взрослых к тем предметам, с которыми хотят чтобы взрослые что-то делали.   Другие дети могут рано начинать говорить и запоминать много слов, но не используют их для того, чтобы общаться. Например, снова и снова повторяют любимые цитаты из мультфильмов и книжек или слова и фразы, услышанные от других. Дети с аутизмом хуже понимают обращенную к ним речь. Часто также они позже других детей начинают выполнять инструкции, может казаться, что они не слышат обращенные к ним слова.

Стереотипность поведения. Третья группа обязательных для постановки диагноза расстройства аутистического спектра симптомов — своеобразие, ограниченность и стереотипность поведения, игр и интересов. Многие дети с аутизмом играют в игрушки необычным образом (например, выстраивают их в ряд или раскидывают), могут часто совершать повторяющиеся действия, интересоваться необычными предметами, странным образом двигаться, например, взмахивая руками, раскачиваясь на месте или бегая по кругу. Проявление симптомов этой группы очень разнообразно.  

Нарушения моторики.

 Особенности моторики не являются ведущими диагностическими критериями при постановке диагноза «аутизм». Но многие родители и специалисты отмечают различные варианты неравномерности моторных навыков у детей с РАС. Некоторые дети могут одновременно демонстрировать прекрасное владение телом в одной области и быть очень неловкими в другой.

Обостренная чувствительность.

 Дети с аутизмом могут быть очень чувствительными и с трудом переносить некоторые ощущения: шум, музыку, мигание лампочек, прикосновение одежды, запахи и т.п., которые другим кажутся вполне комфортными по интенсивности. Гиперчувствительность может проявляться во всех видах ощущений, но иногда касается только каких-то определенных стимулов. По этой причине детям с аутизмом может быть очень тяжело в новой ситуации или обстановке. Чем больше разнообразных стимулов вокруг, тем больше вероятность, что ребенок не справится с такой нагрузкой и потеряет контроль над собой. Причинение вреда самому себе в некоторых случаях стремление к необычным ощущениям или сниженная болевая чувствительность могут приводить к тому, что ребенок сам себе наносит травмы и причиняет вред. Это поведение встречается не очень часто, но вред бывает серьезным.  

Нарушение чувства опасности.

В этом случае ребенок может вести себя так, будто у него нет инстинкта самосохранения, он не распознает ситуации, требующие осторожности, может стремиться к опасности и нарушать правила безопасности в одной и той же ситуации снова и снова, несмотря на полученный прежде негативный опыт. Это поведение тоже встречается не очень часто, многие дети с аутизмом, наоборот, боязливы и тревожны. Если же у ребенка чувство опасности снижено, то за ним нужно очень внимательно наблюдать: такое поведение может приводить к серьезным травмам.

Расстройства желудочно-кишечного тракта.

У многих детей с аутизмом встречаются частые расстройства желудочно-кишечного тракта. Ребенок согласен есть чрезвычайно ограниченный набор продуктов, и/или у него имеется повышенная чувствительность к вкусу пищи.

Нарушения сна.

 Многие дети с аутизмом подвержены нарушениям сна. Дети могут не различать день и ночь, оставаясь одинаково активными в любое время суток, их может быть трудно уложить спать, они могут часто просыпаться ночью. Периоды сна могут быть очень короткими: один-два часа.

Болевая чувствительность у детей с аутизмом может быть снижена и даже отсутствовать, а может быть, наоборот, чрезмерно высокой. У детей с аутизмом также встречаются судороги. Вероятность возникновения эпилепсии как сопутствующего заболевания увеличивается с возрастом.

Установление диагноза. Диагноз «расстройства аутистического спектра» устанавливается при выявлении в поведении и развитии ребенка симптомов аутизма. Специалист, проводящий диагностику, наблюдает за ребенком, может играть или беседовать с ним. Он также расспрашивает близких ребенка о том, как ребенок ведет себя дома и об особенностях развития этого ребенка с рождения. Иногда специалисты могут просить родителей заполнить анкеты и опросники, а также проводить специальные диагностические интервью с родителями. Все это помогает в выявлении и уточнении симптомов аутизма. Но до сих пор не существует каких-либо инструментальных методов или анализов, позволяющих с вероятностью 100% установить или опровергнуть диагноз «аутизм». Как правило, этот диагноз ставит врач-психиатр, однако многие другие специалисты, занимающиеся детьми, могут либо сами обратить внимание родителей на симптомы аутизма, либо рекомендовать проведение обследования у психиатра. Важно понимать, что аутизм — не вина родителей, бабушек, дедушек и тем более самого ребенка, а биологическое расстройство.  

Почему же тогда возникает аутизм? Ребенок с аутизмом может появиться в любой семье вне зависимости от достатка, образования, социального статуса родителей. В том, что у ребенка аутизм, нет ничьей вины. Аутизм — это расстройство, в возникновении которого играет роль комплекс факторов. Очень большую роль играют генетические факторы: нарушения на уровне генов, молекул, хранящих в себе информацию о том, как должен формироваться и развиваться человеческий организм. Некоторые из генетических факторов, вызывающих аутизм, известны и могут быть выявлены с помощью анализов, в первую очередь, это спонтанные изменения генетического материала, мутации. Эти изменения могут быть достаточными для того чтобы сами по себе вызвать аутизм. Но чаще аутизм возникает в результате взаимодействия генетических факторов и факторов среды, в которой развивается ребенок. Установлено, что в возникновении аутизма играют роль экология, состояние организма матери во время подготовки к беременности, течение беременности и родов, а также некоторые инфекции и некоторые лекарственные средства, принимаемые матерью во время беременности (например, вальпроевая кислота, используемая для лечения эпилепсии). Сочетание генетических и средовых факторов влияет на формирование головного мозга и изменяет развитие и поведение ребенка. Аутизм не возникает из-за небрежного, грубого или отстраненного отношения к ребенку.

свернуть

Консультация для родителей "Как помочь "трудному ребенку" учиться на отлично"

Как найти подход к «трудному ребенку»? Психологи-практики выделяют несколько условных типов характера. Чаще всего в индивидуальном подходе нуждаются гиперактивные, медлительные, тревожные и конфликтные дети. Определите, к какой из этих групп принадлежит ребенок, чтобы лучше понять, как ему помочь в учебе.

Гиперактивные дети: фокусируйте внимание, увлекайте, дозируйте нагрузку. Гиперактивные дети подвижны и импульсивны, инициативны и легки на подъем, но, к сожалению, они невнимательны. Им сложно планировать и регулировать свою деятельность, контролировать эмоции и трезво оценивать ситуацию, что может приводить к конфликтам со сверстниками.

Что делать?

Помогайте ребенку фокусировать внимание, а также с планированием и самоорганизацией.

-Дозируйте нагрузку. Например, в начальной школе работоспособность таких детей не высока (15–20 минут), после чего нужно сменить вид активности или дать возможность отдохнуть;

- составляйте схемы и планы действий вместе с ребенком (например, алгоритм решения текстовой задачи);

- стимулируйте ребенка проговаривать вслух свои действия;

- помогайте разбивать сложные задачи на несколько простых этапов (например, попросите выучить четверостишия одно за другим, а не сразу все стихотворение);

- используйте списки дел на день, расписания и чек-листы;

- вовлекайтесь в работу вместе с ребенком;

- развивайте способность к рефлексии, учите оценивать свою работу.

Медлительные дети: не торопите, дайте им больше времени

Есть дети, которые живут в другом ритме. Им приходится больше повторять новый материал, чтобы запомнить его, они дольше выполняют задания и с трудом переключаются между ними, часто отвлекаются на детали и застревают на них. Зато у медлительных детей есть важный ресурс: они более вдумчивы и созерцательны. Подгонять такого ребенка бесполезно и даже вредно. Нехватка времени лишь приведет к постоянному стрессу.

Что делать?

- Давайте ребенку работать в его собственном ритме: выделяйте больше времени на обдумывание, вникание в детали и решение задач;

- разрешайте делать домашние задания меньшего объема — главное, чтобы они были выполнены, а не брошены на полпути;

- говорите медленнее, чтобы ребенок успевал усваивать информацию;

- научите ребенка лучше ориентироваться во времени и рассчитывать свои силы.

Тревожные и чувствительные дети: давайте право на ошибку и поддерживайте. Тревожный ребенок склонен волноваться в тех ситуациях, которые многим кажутся нейтральными и безопасными. Ему страшно в незнакомой обстановке, ему некомфортно, когда его знания проверяют (да еще и публично, у доски, перед всем классом). Он часто сомневается, все ли сделал правильно. Если тревога сильна, то она парализует, и ученик не может продемонстрировать все, на что способен. Однако у тревожных детей огромный потенциал: они ответственные, целеустремленные, более чутко относятся к сверстникам и часто хорошо понимают границы своих возможностей.

Что делать?

- Разделить с ребенком его тревогу.

- Если ребенок боится отвечать у доски, не настаивайте. Действуйте поэтапно: сначала попросите его ответить индивидуально, потом — когда он будет к этому готов — соседу по парте и, наконец, группе одноклассников. Для этого можно, например, выбрать доклад на тему, которая очень интересна ребенку, в которой он хорошо разбирается;

- постарайтесь уменьшить степень неопределенности, оградить от ситуаций, вызывающих тревогу;

- установите эмоциональный контакт и теплые взаимоотношения;

- дайте понять, что ошибаются и боятся все, невозможно научиться чему-то новому, не ошибаясь. А значит, в ошибке, которой так боится ребенок, нет ничего страшного;

- не предъявляйте завышенных требований и строго не наказывайте;

- уважайте внутренние переживания — выражайте сочувствие эмоциям ребенка.

Конфликтные дети: давайте «перегореть», ограждайте, помогайте учиться на ошибках. Такой ребенок часто проявляет агрессию, конфликтует со сверстниками и злится. Он упрям и больше думает о личном успехе. Но у него есть и сильные стороны — много энергии и упорства в достижении цели. Если помочь конфликтному ребенку быть более эмпатичным, учитывать интересы других людей и научить коммуникации, он сможет стать отличным лидером, который будет вести за собой. Дети ведут себя агрессивно по разным причинам. Возможно, он не знает или не понимает, как можно поступить иначе.

Главная цель — научить приемлемым способам выражения сильных эмоций.

Что делать?

- Сохранять спокойствие и демонстрировать твердость принятых решений.

- Постарайтесь отстраниться от собственных эмоций, насколько это возможно, и реагировать на ситуацию рационально;

- дайте ребенку время успокоиться, предложите варианты действий, которые помогают справиться с сильными эмоциями: двигаться, дышать, переключиться на какую-то активность.

свернуть

Как помочь ребенку стать самостоятельнее

Недавно была свидетелем такой ситуации: мама отчитывала сына за то, что он вечером не собрал портфель, утром не заправил постель, днем не убрал за собой тарелку со стола. «Как мог вырасти таким беспомощным?» — спрашивала она и подростка, и, видимо, себя.

А как-то сосед посетовал, что не получается воспитать самостоятельность в сыне. Мол, с пятилетнего возраста отчитывали его за то, что забыл или не захотел выполнять оговоренные заранее обязанности по дому. Думали, мальчик станет дисциплинированным, ответственным. Но выходит наоборот. Сын уже пошел в школу и всеми возможными способами проявляет несогласие, а в последнее время стал еще и пререкаться с учителями, ссориться с одноклассниками. Теперь мои соседи думают, как вернуть доверительные отношения с ребенком. Иначе проблема может вырасти.

С отсутствием самодисциплины и организованности у детей сталкиваются многие родители. Преграды на этом пути начинают появляться, как только их чадо вступает в возраст осознания собственного «я». Психологи утверждают, что это естественный процесс. Формирующаяся личность учится понимать себя, выражать свое мнение. Ну не нравится одиннадцатилетнему подростку каждое утро заправлять постель или чистить обувь сразу после возвращения домой из школы. Что ж теперь? Не устраивать же ему лекции с морализаторством. Главное — сохранять спокойствие, постараться не вмешиваться и не торопиться выполнять домашние дела вместо своего отпрыска. Надо мысленно произнести: «Не убрал в комнате, не отправил грязные носки в стиральную машину — значит, это твой выбор».

Педагоги говорят, что ребенок должен сам четко понимать, чего от него хотят. Задача родителей при этом — обеспечить максимальную свободу действий. Малыш складывает столовые приборы в шкаф, развешивает белье и неловко роняет предметы на пол? Пусть. Делать замечания, критиковать и тем более ругать его за нерасторопность не стоит. Надо помнить, что ошибки — часть развития. Допуская их, в следующий раз сын или дочь все вспомнят и сделают правильно. Тут на ум приходит замечательный анимационный персонаж под именем Сам-Сам. Почему бы не использовать его образ в играх дома

Не сомневайтесь, вскоре ребенок поймет, что лучше все-таки ухаживать за собой, своими вещами и комнатой, в которой он живет. Так было и в моем случае. Два года пересиливала себя, чтобы не выполнить какое-то дело вместо сына. Думала, будущий мужчина должен учиться принимать решения самостоятельно. Пусть по пути взросления набьет немного шишек, зато это будут уроки, прожитые им самим. Правда, пришлось за это время выслушать множество замечаний от учителей. Дескать, и тетради у него без обложки, и нескольких листов в них не хватает. «Ну и пусть, — отвечала я им. — Это его тетрадь, не моя! Учится сын, а не мама. Поэтому пусть сам несет ответственность за то, что у него в портфеле».

Определенные результаты такой тактики проявились уже спустя несколько месяцев. Главное — запастись терпением и стараться сохранять с детьми доверительные отношения. Не для того же мы привели их в этот мир, чтобы все время указывать и наказывать? Важно быть для них не критиканами, а старшими товарищами, готовыми подставить плечо в трудную минуту, дать толковый совет. Как это сделала когда-то моя мама, сказав: «Хочешь завязать ребенку шнурки, помоги ему сделать это самостоятельно».

Надежда воспитать в ребенке самостоятельность, уверенность в собственных силах есть тогда, когда родители не стараются показать свои умения, а могут вести диалог на равных, дают ему возможность почувствовать свою значимость через добрые и полезные дела

Мой лайфхак в этой теме заключается в следующем: полностью выключить гиперопеку и выбросить из головы мысль о том, что ребенок может быть слабым. Иначе он не упустит возможности найти в ощущении беспомощности личную выгоду. Подумает: если я слаб, а мир вокруг при этом вертится и без меня, то мне можно и в сторонке постоять, ничего от этого не изменится. И тогда уж точно без помощи психологов не обойтись. А как-то сосед посетовал, что не получается воспитать самостоятельность в сыне. Мол, с пятилетнего возраста отчитывали его за то, что забыл или не захотел выполнять оговоренные заранее обязанности по дому. Думали, мальчик станет дисциплинированным, ответственным. Но выходит наоборот. Сын уже пошел в школу и всеми возможными способами проявляет несогласие, а в последнее время стал еще и пререкаться с учителями, ссориться с одноклассниками. Теперь мои соседи думают, как вернуть доверительные отношения с ребенком. Иначе проблема может вырасти.

С отсутствием самодисциплины и организованности у детей сталкиваются многие родители. Преграды на этом пути начинают появляться, как только их чадо вступает в возраст осознания собственного «я». Психологи утверждают, что это естественный процесс. Формирующаяся личность учится понимать себя, выражать свое мнение. Ну не нравится одиннадцатилетнему подростку каждое утро заправлять постель или чистить обувь сразу после возвращения домой из школы. Что ж теперь? Не устраивать же ему лекции с морализаторством. Главное — сохранять спокойствие, постараться не вмешиваться и не торопиться выполнять домашние дела вместо своего отпрыска. Надо мысленно произнести: «Не убрал в комнате, не отправил грязные носки в стиральную машину — значит, это твой выбор».

Педагоги говорят, что ребенок должен сам четко понимать, чего от него хотят. Задача родителей при этом — обеспечить максимальную свободу действий. Малыш складывает столовые приборы в шкаф, развешивает белье и неловко роняет предметы на пол? Пусть. Делать замечания, критиковать и тем более ругать его за нерасторопность не стоит. Надо помнить, что ошибки — часть развития. Допуская их, в следующий раз сын или дочь все вспомнят и сделают правильно. Тут на ум приходит замечательный анимационный персонаж под именем Сам-Сам. Почему бы не использовать его образ в играх дома?

Не сомневайтесь, вскоре ребенок поймет, что лучше все-таки ухаживать за собой, своими вещами и комнатой, в которой он живет. Так было и в моем случае. Два года пересиливала себя, чтобы не выполнить какое-то дело вместо сына. Думала, будущий мужчина должен учиться принимать решения самостоятельно. Пусть по пути взросления набьет немного шишек, зато это будут уроки, прожитые им самим. Правда, пришлось за это время выслушать множество замечаний от учителей. Дескать, и тетради у него без обложки, и нескольких листов в них не хватает. «Ну и пусть, — отвечала я им. — Это его тетрадь, не моя! Учится сын, а не мама. Поэтому пусть сам несет ответственность за то, что у него в портфеле».

Определенные результаты такой тактики проявились уже спустя несколько месяцев. Главное — запастись терпением и стараться сохранять с детьми доверительные отношения. Не для того же мы привели их в этот мир, чтобы все время указывать и наказывать? Важно быть для них не критиканами, а старшими товарищами, готовыми подставить плечо в трудную минуту, дать толковый совет. Как это сделала когда-то моя мама, сказав: «Хочешь завязать ребенку шнурки, помоги ему сделать это самостоятельно».

Надежда воспитать в ребенке самостоятельность, уверенность в собственных силах есть тогда, когда родители не стараются показать свои умения, а могут вести диалог на равных, дают ему возможность почувствовать свою значимость через добрые и полезные дела.

Мой лайфхак в этой теме заключается в следующем: полностью выключить гиперопеку и выбросить из головы мысль о том, что ребенок может быть слабым. Иначе он не упустит возможности найти в ощущении беспомощности личную выгоду. Подумает: если я слаб, а мир вокруг при этом вертится и без меня, то мне можно и в сторонке постоять, ничего от этого не изменится. И тогда уж точно без помощи психологов не обойтись.

свернуть

Консультация для родителей "Как вдохновить ребенка учиться"

Не нужно общих фраз о пользе учебы

Если вы видите, что школьные дела у вашего ребенка отошли на второй план, и он не хочет учиться, то для начала нужно выяснить причину и только потом — действовать. Но какая бы ни была причина и какая бы ни была ваша реакция, никогда не призывайте ребенка учиться, особенно подростка. Все эти общие родительские фразы «Ты что, не понимаешь, тебе нужно сдавать ЦТ?», «Надо учиться, что ты будешь потом делать?», совершенно не работают. Он вам приведет тысячу примеров, когда образование ничего не решало, скажет, что Стиву Джобсу и Биллу Гейтсу отсутствие университета за плечами не помешало стать великими людьми. И что он просто хочет, чтобы его оставили в покое и не мешали искать себя. Дети сейчас очень подкованные в этом плане. Ваши слова они в лучшем случае воспримут как белый шум, а скорее всего они вызовут у них раздражение.

Хвалить за старание, а не за способности

Родители часто спрашивают, хвалить ли детей за их успехи и как это правильно делать. Хвалить ребенка нужно обязательно, но лучше поощрять не природные способности, а старание, терпение и упорство. То есть не стоит говорить: «Молодец, ты справишься, ты у меня самый умный». Лучше сказать: «Ты сегодня два часа занимался, какой ты упорный!», «Ты сегодня подготовился к занятиям сам, без моего участия, какой ты молодец!» или «Ты пришел из школы вовремя, не опоздал!» Когда хвалят за непосредственно качества, за способности, которые часто даны от природы, а не за старание, по итогам результаты бывают хуже. Если детей хвалят за старание, упорное продвижение к цели и терпение, то они считают, что затруднения — это просто повод прилагать больше усилий.

Не сравнивать с другими детьми

Родители обычно думают, что, сравнивая, они как бы указывают ребенку путь к развитию, но в реальности любые сравнения ничего кроме неловкости, возмущения или даже агрессии не вызывают. Это в любом случае обесценивание, и дети это очень хорошо чувствуют. Не надо сравнивать ребенка не только в худшую, но и в лучшую сторону. Некоторые говорят: «Ну, я же его, наоборот, хвалю». Нет, этот прием тоже не работает: сравнение разрушает дружбу между детьми, а дружба для ребенка значит очень много. Единственный человек, с кем мы можем сравнивать ребенка, — это он сам в прошлом. Но даже эти сравнения должны быть максимально конкретными. Например: «Ты сегодня сделал десять отжиманий, а вчера только семь, это явный прогресс — ты молодец!» 

Конечно, такой подход требует от родителей дополнительных усилий и внимания, но он абсолютно оправдан.

Процесс важнее результата

Многие родители считают, что поощрять нужно только за результат.  Например: «Вот сдашь экзамен на отлично — и купим тебе планшет». Но исследования говорят о том, что поощрять за процесс гораздо эффективней. Причем вознаграждение — это не обязательно призы или деньги, это может быть обычная похвала или оплата каких-то интересных ребенку занятий. Когда мы говорим ребенку конкретные, а не общие вещи — «Позанимайся физикой не меньше часа», «Сходи на дополнительные занятия», «Подготовь выступление на какую-то тему», — мы даем ему план для дальнейших действий и вознаграждаем за выполнение этого плана. При таком подходе ребенок четко знает, что именно от него требуется.

Учить самостоятельности

В самом начале, когда ребенок только пошел в первый класс, родители должны обязательно спрашивать: сделал ли он домашнюю работу, как дела в школе, собрал ли он портфель, — постепенно перекладывая функцию контроля на самого ребенка.

свернуть

Выполняем домашнее задание

 

 

Одна домашка на двоих: как родители сами отбивают у детей интерес к учебе

  • обсуждайте конфликт, только когда ребенок успокоится;
  • научите вспоминать, что именно произошло;
  • учите отделять состояние гнева от своей личности;
  • обращайте его внимание на чувства других людей;
  • направляйте энергию ребенка в мирное русло (проектная деятельность, решение сложных задач).

Помните, что нежелательное и неадекватное поведение ребенка — чаще всего признак того, что он находится в состоянии стресса и дезадаптации.

Обучение в ситуации стресса невозможно. Не пытайтесь изменить ситуацию с помощью наказаний или обвинений.

Лишь внимательное отношение к ребенку, попытка разобраться в причинах его сложностей помогает понять, что именно нужно изменить в нашем поведении и методах обучения.

Знайте, что испытывать сильные эмоции в ответ на нежелательное поведение — это нормально. Главное — сохранять способность к рациональному разрешению сложных ситуаций и стремиться понять особенности ребенка, чтобы быть на его стороне и ставить для него

свернуть

Консультация для родителей "Веселая математика дома"

Неоценимую помощь в овладении ребенком – дошкольником элементарных математических представлений уже с 3 лет могут оказать родители. И только совместная работа детского сада и семьи может обеспечить успехи ребенка в усвоении данного раздела программы дошкольного образовательного учреждения. Домашняя обстановка способствует раскрепощению ребенка и он усваивает учебный материал в индивидуальном для себя темпе, закрепляет знания, полученные в детском саду. Родители в свою очередь узнают многое о своем ребенке. Поэтому можно порекомендовать некоторые математические игры и упражнения для проведения их в кругу семьи. Указанные игры доступны для ребенка младшего дошкольного возраста и не требуют длительной подготовки, изготовления сложного дидактического материала.

  1. Математическая игра «Подбери колеса к вагончикам»

Цель игры: обучение различению и называнию геометрических фигур, установление соответствия между группами фигур, счет до 5.

Ход игры: ребенку предлагается подобрать соответствующие колеса - к синему вагончику красные колеса, а к красному – синие колеса. Затем необходимо посчитать колеса слева направо у каждого вагончика отдельно (вагоны и колеса можно вырезать из цветного картона за 5-10 минут).

  1. Математическая игра «Составь цветок»

Цель игры: научить составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя их.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки к празднику из геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка – круг, а лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор собрать цветок с треугольными и ли круглыми лепестками. Таким образом можно закрепить названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать нужную фигуру.

  1. Игра- упражнение «Назови похожий предмет»

Цель игры: развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.

Ход игры: взрослый просит ребенка назвать предметы, похожие на разные геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди все

круглые предметы… В такую игру легко можно играть в путешествии или по пути домой.

  1. «Собери бусы»

Цель игры: развивать восприятие цвета, размера; умение обобщать и концентрировать внимание; речь.

Ход игры: для последовательностей можно использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные из бумаги (но мне больше нравятся фигуры из кухонных целлюлозных салфеток – с ними удобнее работать), любые другие предметы.

Конечно, в этом возрасте последовательность должна быть очень простой, а задание для ребенка должно состоять в том, чтобы выложить один-два кирпичика в ее продолжение. Примеры последовательностей (ребенок должен продолжить логический ряд -дострой дорожку "правильными кирпичиками"):

  1. Математическая игра «Что стоит у нас в квартире»

Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве; логическое мышление, творческое воображение; связную речь, самоконтроль

развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.

Ход игры: предварительно нужно рассмотреть последовательно интерьер комнаты, квартиры. Затем можно попросить ребенка рассказать, что находится в каждой комнате. Если он затрудняется или называет не все предметы, помогите ему наводящими вопросами.

Хотелось бы напомнить Вам, уважаемые родители, о необходимости поддерживать инициативу ребенка и находить 10-15 минут ежедневно для совместной игровой деятельности. Необходимо постоянно оценивать успехи ребенка, а при неудачах одобряйте его усилия и стремления. Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения. Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не настроены на игру, то лучше отложите занятие. Игровое общение должно быть интересным для всех участников игры.

Играйте с ребенком с удовольствием!

свернуть

Консультация для родителей "20 фраз для ребенка"

    Вы часто разговариваете со своими детьми? Не о том, как прошла контрольная по алгебре или почему опять неуд за поведение, а по душам? А ваши родители с вами вели такие беседы? Если ваш ответ — твердое «да» без всяких раздумий, то вам повезло. Похвастаться такой связью детей и родителей могут далеко не в каждой семье. Своим мнением, чего не хватило в разговорах с мамой и папой, поделились пользователи в социальных сетях — а мы выбрали самое интересное.

   Хорошие родители не боятся попросить прощения у ребенка, если были неправы. Авторитет от этого не падает. Обычное «прости меня» — бесценно.

    Нужно называть вещи своими именамиВ том числе и гениталии. Родители прививают детям мысль, что половые органы — это нечто грязное, постыдное. Это же просто часть тела, у которой должно быть свое название, а не «воробушек» или «пирожок».

    «Дергает за косичку — значит, ты ему нравишься», «Ударил учебником — он к тебе неравнодушен» — нельзя говорить такое детям. Это то же самое, что «бьет — значит, любит». Девочки вырастают с мыслью, что домашнее насилие — это форма выражения любви.

    «Если что-то случилось, тебе нужна помощь, ты не знаешь, что делать, — скажи мне. Я помогу, что бы ни случилось», — мне не хватало таких слов. Я знаю многих, кто боялся гнева родителей больше, чем попасть в еще большую беду.

    «Не бойся говорить нет. У тебя всегда есть право отказаться». Сколько нас таких, кто боится отказать и делает то, что ему самому неприятно, из страха обидеть человека?

    «Двойки — это не страшно». Никто мне не сказал, что плохие оценки — не конец света.

    «Я люблю тебя, несмотря ни на что. Что бы ни случилось, ты всегда будешь моим сыном/дочкой».  

   «Делать ошибки — это нормально. Главное — научиться их признавать и делать выводы». Родители так стараются оградить детей от самой возможности ошибиться и набить шишку, что мы выходим в жизнь, будто тепличные растения на мороз.

   «Я горжусь тобой». Можно сколько угодно говорить ребенку, что он самый лучший, но это не то. Гордость за ребенка — это признание его достижений, заслуг, это очень важно для самооценки.

  «Никто не может трогать тебя, прикасаться к тебе, если ты этого не хочешь, даже если это кто-то взрослый». «Это будет наш маленький секрет», — ребенок должен знать, что после подобной фразы нужно бежать от человека подальше и пожаловаться маме. И что она поможет. Иначе так и будем терпеть ощупывания в метро.

  «Нельзя безоговорочно слушаться старших только потому, что они старшие». Сколько глупых советов приходится выслушать от тех, кто якобы лучше знает, просто потому, что «прожил жизнь».

  «Попросить о помощи — это нормально. Это не слабость. Не бойся кричать о помощи, если нужно». Сильным должен быть любой человек. Но бывают ситуации, с которыми ты сам справиться не можешь, когда без помощи не обойтись — и нет греха в том, чтобы о ней попросить. И еще мы не умеем звать на помощь. Даже если пристают на улице — закричать кажется чем-то постыдным.

  «Необязательно нравиться всем, чтобы быть хорошим человеком». Нужно быть приятной, милой, улыбаться, соглашаться… А это ведь не главная цель моей жизни — всем нравиться!

  «Быть подростком сложно, я тебя понимаю. После школы все станет намного лучше, обещаю!» Все думают, что переходный возраст — это испытание для родителей. А о ребенке никто и не думает.

   Взрослые должны признавать, что они тоже ошибаются. Дети должны видеть, что ошибки — это норма жизни, ее неотъемлемая часть.

  «Я всегда на твоей стороне». Сколько раз так было, что мама верила учительнице, которая выгораживала одного ученика, и обвиняла меня, и не верила мне. Я что, недостоин доверия? Я чем-то хуже учительницы?

  «Не хочешь обниматься с бабушкой — не обнимайся, это нормально».

  «Злиться — это нормально, грустить — нормально. Но нужно учиться самообладанию, уметь справляться со своими эмоциями». Никто не может показать пример, как выражать свои эмоции. Если злятся — то с руганью, битьем посуды. Грустят — с обвинениями, истериками. Или, наоборот, все в себе держат, а потом сидят на антидепрессантах.

  «Не всегда нам отвечают взаимностью на симпатию — и это нормально. Невозможно нравиться всем». Неразделенную любовь было бы гораздо легче переживать.

    А еще — просто «люблю тебя». Тем более что есть масса способов это сказать.

свернуть

7 советов логопеда

    Обычно родители считают, что логопедическая помощь – это только постановка трудно дающихся ребенку звуков (например, «ш» или «р»). Но на самом деле логопед занимается развитием всех компонентов речевой системы. В том числе произносительной стороной речи, и не только произношением звуков. Ребенку может понадобиться помощь фонопеда – то есть логопеда, который занимается коррекцией нарушений голоса. У ребенка могут быть проблемы с фонематическим восприятием – различением похожих звуков: звонких и глухих, шипящих и свистящих. Заметим, что хорошее фонематическое восприятие – обязательное условие успешного овладения грамотой. Логопед обращает внимание на грамматику и словарный запас. От их состояния зависит не только наше умение писать грамотно, орфографический навык, но и вообще успешность обучения. Произношение, словарь, грамматика – компоненты речевой системы, и всеми ими занимается логопед. Но есть речевые трудности, которые связаны не с языковыми средствами, а с возможностью их применения – например, заикание.

     Все, что касается речи, устной или письменной, – это предмет логопедической работы.

     Когда надо идти к логопеду

   Речевое развитие вариативно. Доказано, что речь по-разному развивается у мальчиков и девочек (у мальчиков несколько позже), в разной социальной обстановке. Развитие речи зависит не только от нейробиологических особенностей, с которыми рождается человек, но и от среды – от того, в каких условиях воспитывается ребенок, где живет, с кем общается, даже от материального уровня родителей.

   Родителям вряд ли стоит самостоятельно принимать решения, касающиеся оценки речевого развития детей, судить о степени сформированности речевой системы. Сейчас логопедическая диагностика выведена из системы диспансеризации, так что диагностическую консультацию у логопеда можно получить только если родитель сам ее запросит. Это большая ошибка: взрослые не всегда понимают, что ребенку нужна помощь, поэтому логопедическую диспансеризацию обязательно надо вернуть в систему образования и здравоохранения.

    В некоторых важных возрастных точках надо просто посетить логопеда и невропатолога.

   Прежде всего – когда ребенку исполнится полтора года, – это тот возраст, когда мы ожидаем появления фразовой речи. В три года – когда ребенок идет в детский сад и мы выбираем программу обучения. Кроме того, посетить логопеда стоит в пять лет, когда должно сформироваться произношение, затем – перед поступлением в школу (в шесть с половиной или семь с половиной лет), чтобы оценить необходимость психолого-педагогического сопровождения, профилактики школьных трудностей, и во втором классе, чтобы понять, в каком состоянии находится письменная речь. Эти контрольные точки обязательно надо пройти: у каждого возраста свои «речевые достижения».

     С какими еще проблемами надо идти к логопеду?

    Если ребенок получает двойки по русскому языку: путает и пропускает буквы на письме, делает орфографические ошибки – это означает, что следует проконсультироваться со специалистом. Неуспеваемость – всегда повод для обращения к логопеду, поскольку за ней могут стоять особые расстройства письма – дисграфия или дизорфография.

    Сейчас принято считать, что нелюбовь ребенка к чтению вызвана тем, что он слишком увлечен гаджетами. Но если ребенок не хочет читать, у него просто могут быть трудности с чтением. Мы не любим делать то, что у нас плохо получается. Как понять, что проблема есть? Самый простой способ — измерить скорость чтения и понаблюдать за ошибками. Кроме того, логопед попросит пересказать текст и будет следить за полнотой пересказа, сохранением деталей, причинно-следственных связей. Так становится понятно, хорошо ли ребенок понимает прочитанное. Если страдает техническая или смысловая сторона чтения – это может быть дислексия.

    С проблемами письма и чтения логопеды работают не только в начальной, но и в средней школе. Получить бесплатную логопедическую помощь и особые условия для сдачи экзаменов в 9 и 11 классе можно, если пройти психолого-медико-педагогическую комиссию. Но сделать это надо вовремя: до школы или как только вы заметили трудности с обучением.

    В профессиональных кругах осведомленность о проблемах дисграфии и дислексии в нашей стране выше, чем кажется. Об особых трудностях с речью, чтением и письмом, которые мешают детям учиться, знают практически все логопеды и 70-80% педагогов, работающих в школах. Хуже всего осведомлено население – знает, что такое дислексия, только 13% взрослых.

     Где получить логопедическую помощь

   Здесь у родителей есть несколько вариантов. Можно обратиться в центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры). Там можно получить логопедическую помощь бесплатно. Но если ребенку требуется длительное сопровождение обучения, адаптация программы, то необходимо получить рекомендацию психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), которая даст заключение о наличии у ребенка ограниченных возможностей здоровья. Тогда в детском саду, школе или ППМС-центре ребенка будут доступны логопедические занятия на протяжении всей ступени обучения.

    Кроме того, сейчас ребенок может посещать педагога и психолога даже дистантно. Правда, именно для коррекции речи дистантная форма не очень удобна из-за задержек звукового или видеосигнала. В этих условиях трудно помочь ребенку с проблемами фонематического восприятия: ведь нужно ориентироваться на артикуляцию. Тем не менее, это выход для тех семей, у которых нет доступа к профессиональной помощи по месту жительства. Родители из маленьких городов также могут консультироваться со специалистами онлайн, посещать тренинги для родителей, где учат определенным приемам помощи.

     Может ли грамотный родитель сам справиться с проблемой

  Родителям, решившим заняться самообразованием, не нужно пытаться осваивать все сферы профессиональной деятельности логопеда. Сначала следует проконсультировать ребенка у специалиста — вживую или в Интернете. Проблемы с речью у ребенка могут возникать по разным причинам: например, это могут быть какие-то центральные нарушения, связанные с обеспечением речи как высшей психической функции, а могут быть результатом дефектов иннервации артикуляционного аппарата. Внешне эти проблемы могут выглядеть похоже для родителя, но они разные и требуют разных стратегий помощи. Это поможет выяснить специалист.

   После консультации и определения точной проблемы с речью следует понять, каким образом помогать ребенку. Специалист направит родителей, посоветует литературу или интернет-ресурсы (в том числе вебинары и тренинги), настольные игры, массаж или дыхательную гимнастику — те практики, которые может использовать семья.

    Надо понимать, что обычно найти быстрое решение проблемы, даже за большие деньги, невозможно: развитие речи требует времени, этого нельзя добиться за 10-15 дней.

     Если обращаться в платный центр

    Если родители хотят обратиться в платный центр для решения проблем ребенка с устной или письменной речью, им следует обратить внимание на несколько пунктов.

   Во-первых, одной универсальной методики избавления от дислексии и дисграфии нет, как нет одного лекарства от головной боли. Голова может болеть по разным причинам. Проблемы с чтением и письмом также могут возникать вследствие разных когнитивных дефицитов.

    Во-вторых, не существует методик «быстрых достижений» (помощь за 10-15 занятий). Пожалуй, единственный случай, когда можно помочь быстро, связан с эмоциональным состоянием ребенка. Если у ребенка проблемы с успеваемостью и постоянные ошибки из-за эмоционального дискомфорта, его можно вывести из этой среды и увидеть улучшения, – но это не логопедическая работа, а работа психолога. А для коррекции когнитивных проблем не существует “быстрых” методик. Невозможно стать грамотным за 2 недели. Помощь при проблемах в обучении – это, как правило, логопедическое и психологическое сопровождение в течение всей начальной школы (возможно, и в дальнейшем). Это зависит от того, насколько быстро ребенок догоняет сверстников, откуда он «стартует».

   В-третьих, в педагогической методике не может быть коммерческой тайны. Родители должны знать, чем занимаются с ребенком, как это делается. Кроме того, взрослым стоит поинтересоваться, есть ли научное обоснование у методики, предложенной автором. Писал ли он когда-нибудь о своих научных достижениях, обосновывал ли метод? За методом обязательно должно стоять что-то кроме бытовых теорий. Доказательность и открытость – важные моменты.

    Что зависит от родителей?

  Единственный совет, который здесь можно дать – это разговаривать, общаться, обсуждать и обязательно читать ребенку вслух литературные тексты. Это лучший способ получить образцы хорошего русского языка, которые не получить другими методами – например, через игры, тренажеры и пособия.

   Важно показать ребенку свое отношение к красивой речи, показать увлечение литературой, поэзией, разделить это чувство радости и сопереживания. Хорошая практика – совместное чтение. Это не только чтение ребенку вслух, но и совместное разглядывание иллюстраций, обсуждение; это ничем нельзя заменить.

   В конце концов, логопедическая помощь – это не только отработка стандартов, речевых моделей. Логопедам тоже стоит интересоваться детским чтением и детской литературой, включаться в общение с родителями. Помочь ребенку можно, если работать вместе.

свернуть

4 способа,чтобы ребенок делал домашние задания без помощи родителей

Практически каждый из родителей пытается помочь ребенку справиться с решением домашнего задания. Как это сделать без нервов, слез и раздражения, которые почти ежедневно сопровождают не только школьников, но и их родителей?
развернуть

Вот несколько экспертных способов, как можно помогать ребенку с домашним заданием:

1.Составляйте план. Научите ребенка составлять ежедневный график выполнения домашнего задания. Планирование избавит школьника от лишнего стресса. Сначала составляйте график вместе с ребенком, пока этот процесс не войдет у него в привычку. Прописывайте, какой предмет будет стоять на повестке дня первым, а какой − последним. Напротив каждой графы можно указывать примерное количество минут, отведенных для исполнения каждого задания. Обязательно указывайте с ребенком время, когда он без всяких отговорок садится за школьное задание. Лучше всего, если это будет одно и то же время.

Если ребенок закончил задание по математике, он может поставить галочку напротив сделанного предмета и перейти к следующему. Не забывайте про обязательные «переменки», чтобы ребенок немного отдохнул.

2.Начинайте с самого сложного задания. Помните, как наши учителя советовали на контрольных работах начинать с простых и понятных задач? Однако некоторые специалисты предлагают пойти от обратного. Начните с нелюбимого или непонятного для школьника предмета. Дело в том, что когда ребенок быстро решает легкие примеры, он все равно тратит на них силы. Вдобавок ко всему, на школьнике продолжает «висеть» самый сложный предмет, вызывая психологический дискомфорт.

Начав задание с нелюбимой математики, например, ребенок испытает облегчение после того, как решит все примеры. Теперь ему будет проще расправиться с более понятными заданиями.

3.Разделяйте длинные задания. Продолжительную работу лучше делить на мелкие части. Такая тактика поможет ребенку избавиться от ощущения того, что домашка − это что-то нудное и очень долгое. Например, создание научного проекта можно условно разбить на несколько этапов: поиск информационного материала, подбор иллюстраций и проверка полученного результата. Таким образом, ребенок выполнит длинное задание постепенно, за несколько коротких стадий, не почувствовав «объемности» и сложности работы.

4.Чередуйте выполнение заданий. Психологи рекомендуют школьникам чередовать выполнение заданий следующим образом: точная наука − гуманитарный предмет. «После того, как вы окончили литературное чтение, не беритесь за параграф из окружающего мира, поскольку вам будет трудно его запомнить из-за свойств нашей памяти», − советуют школьникам эксперты. Исходя из мнения специалистов, старайтесь следить, чтобы ребенок чередовал выполнение заданий по принципу: «точная наука − устный предмет». Благодаря этому правилу школьнику будет проще добиться более быстрых и эффективных результатов.

свернуть

Консультация для родителей «Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

     Очень часто многие родители замечают у своих детей только нарушение звукопроизношения и не видят необходимости обращаться к специалисту, мотивируя это тем, что «всё само пройдёт», «ребёнок перерастёт». Однако без своевременной коррекционной помощи проблема только усугубиться, а в дальнейшем затрудняет процесс обучения ребенка чтению и письму.

         Но у одних родителей нет ни желания, ни возможности заниматься с  ребенком. Это, как правило, случается в семьях с низким социально-экономическим статусом. Другие родители имеют выраженное желание работать с ребенком, но при этом не имеют соответствующих материальных и бытовых условий. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, следовать всем указаниям специалистов, имеют соответствующие условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. У родителей даже в благоприятных семьях порой отсутствуют достаточные знания, умения и навыки, необходимая подготовка для коррекционной работы с ребенком. Поэтому так важно специалистам найти пути взаимодействия с родителями, расширить их знания, помочь им понять своеобразие личности ребенка и правильно определить пути воспитательного воздействия.

         Уважаемые родители, от вас зависит способность ребенка работать, усваивать новые знания, способность понимать то, что дают ему педагоги. От вас зависит, как скоро ребёнок преодолеет речевое нарушение. Вам необходимо выполнять рекомендации учителя-дефектолога или врача-логопеда: проводить с ребёнком упражнения на автоматизацию поставленных звуков, развитие фонематического слуха; пополнять словарь ребёнка читая книги, играя в словесные игры; развивать общую и мелкую моторику, развивать внимание, память, восприятие, воображение

свернуть

Интересные и полезные сайты для детей и их родителей

Предлагаем обзор сайтов, которые помогут детям и взрослым весело и с пользой совместно провести время.

         "Играемся" - сайт с обучающими бесплатными играми для детей. Игры разбиты по категориям: на развитие внимания и памяти, на развитие логики и мышления, на загадки и ребусы, пазлы, для малышей и другие. 

         Портал "Чудо-юдо" - настоящий клад развивающих материалов на любой вкус. Кроссворды и ребусы, лабиринты и прописи, скороговорки и аудиосказки, поделки и пазлы для малышей - каждый родитель найдет, чем заняться ребенку любого возраста! Сайт изобилует материалами для распечатывания и описаниями различных оффлайн-активностей. 

         «Развивающие игры для вашего голопуза» - так называется сайт с небольшим количеством ярких, понятных малышам и содержательных флеш-игр. Игры представлены в разделах "Алфавит", "Цифры", "Логические", "Внимание и память", "Пазлы". Самые очевидные плюсы сайта - игры бесплатны, а на сайте нет рекламы! 

         Сайт "Развитие ребенка" - старожил в интернет-пространстве для детей и родителей. Команда профессиональных педагогов и психологов не устает радовать нас обзорами развивающих игрушек и книг, рекомендациями дидактических пособий, а также описаниями упражнений, которые доступны для выполнения не только в домашних условиях, но и за пределами дома. На сайте много развивающих карточек и раскрасок для распечатывания.

         На сайте "По складам" собраны уникальные игры на обучение детей чтению. Соединяя буквы, склады и слоги, дети сами не замечают, как начинают разбираться в принципах составления и чтения слов. Сайт монетизируется за счет рекламы, поэтому родителям необходимо настраивать окно, в котором ребенок выполняет задание, прежде чем усадить малыша за монитор. Но аналогов этим упражнениям в пространстве рунета практически нет. Игры разработаны на flash, поэтому будут недоступны для apple-устройств.

         «Развитие детей» - максимально лаконичное и понятное название для сайта, на котором есть все необходимое неутомимому родителю. Сайт полон конкретных практических рецептов: как научить пересказывать текст, научить вырезать ножницами, писать цифры, организовать веселый день рождения и многое другое.

         Придумать со своими детьми и их друзьями развивающие праздники, стенгазеты и различные обучающие активности вам поможет "Почемучка". На этом сайте много конкурсов для родителей и детей, есть своя библиотека и даже музыка и мультфильмы. Также на сайте есть развивающие игры и занятия для детей, онлайн игры, раскраски, полезные статьи для родителей и многое другое.  В разделе "Мамин клуб" все желающие мамы могут поделиться своими поделками и идеями. Есть и свой форум для обсуждения самых животрепещущих тем.

         Сайт "Чудесенка". На главной странице показываются последние добавленные статьи, песни, новости. Слева навигатор меню, справа удобный поиск. На сайте собрана отличная коллекция детских флеш игр с героями любимых мультфильмов. Также есть раздел с онлайн мультфильмами и песнями. Игры короткие с полезными заданиями. Небольшой минус - мало информации

         Детский портал «Солнышко» для детей, родителей и педагогов.

Достоинства: очень интересно, все бесплатно, удобная навигация по сайту.

         Сайт для родителей и детей — www.Fun4Child.ru. Детский сайт посвящен проблемам, с которыми очень часто сталкиваются родители при воспитании детей. Также тут можно найти полезную информацию про развитие ребенка, здоровье, уход, много игр, викторин, загадок, песен и конкурсов, детские стихи, пословицы и поговорки, кроссворды, сказки и песенки. Узнаете как развлечь малышей играми, чем занять ребенка дома, как организовать детский праздник. Сайт наполняется каждый день качественной и достоверной информацией, полезной и детям, и родителям.

         «Корабль Друзей». Сайт для детей и их родителей. На нем представлены веселые приключения Дикки и ее друзей, советы родителям, спортивные игры, развлечения и многое другое!

         Портал детской безопасности "Спас-экстрим". На этом сайте информация по безопасности. Здесь есть информация для детей и их родителей. Игры, конкурсы, детская мультимедийная энциклопедия, памятки "Это должен знать каждый!" и многое другое. 

         Сайт «Бибигоша». Здесь много полезной информации, необходимой для развития ребенка. Родители дошкольников могут найти на сайте максимальное количество качественно сделанных детских компьютерных игр, развлекательных, развивающих, обучающих.

         «1 Сентября.ру». Полезный сайт для родителей — и для тех, кто только готовит свое чадо в школу, выбирая самое лучшее, и для тех, кто тоже готовит, во взрослую жизнь. Здесь есть информация о школах, частных и государственных, о вузах, о подготовке к ЕГЭ. Здесь также можно получить советы психолога.

         «Дошкольник.ру» - сайт для семьи, для отцов, матерей и детей. Сайт о том, как воспитывать ребенка, как научиться находить с ребенком общий язык. Дети могут найти на сайте стихи, сказки, умные задачки, игры, фокусы, головоломки, детские песни, познавательные статьи и многое другое.

         «Пoтoму.ру» — этo eдинствeннaя дeтскaя энциклoпeдия oнлaйн, кoтoрaя сoдeржит в сeбe oгрoмнoe кoличeствo мaтeриaлa пo дeтскoй тeмaтикe. Этo тысячи oтвeтoв нa дeтскиe вoпрoсы для шкoльникoв и мaлышeй. Вaш пoчeмучкa будeт счaстлив пoлучить oтвeты нa свoи мнoгoчислeнныe вoпрoсы! Удoбнaя нaвигaция: пoслeдниe вoпрoсы, пoпулярныe вoпрoсы, случaйный выбoр.

         Детский сайт «chudopredki.ru» создан для заботливых родителей, которые хотят вырастить детей с широким мировоззрением. На сайте можно найти самую полезную  информацию игры и конкурсы для проведения праздников, сказки народов мира, пословицы и загадки, советы специалистов.

         Обращаем ваше внимание и на следующий перечень познавательных сайтов

http://poznayka.ru/

http://www.kinders.ru/

http://www.naradyge.ru/ http://www.bebik.info/

Ребенок.by

7я.ру

свернуть

Как мотивировать ребенка на учебу? 5 советов родителям

Осознание важности обучения в строительстве собственного будущего редко приходит к нам в раннем возрасте. Поэтому о том, чтобы ребенок учился охотно и продуктивно, приходится заботиться до поры до времени родителям. И сделать это бывает весьма непросто, если маленький человек абсолютно не мотивирован учиться. Способы пробудить любознательность своего чада есть, но для того, чтобы их эффективно применять, стоит понять глубинные причины нежелания учиться. Как мотивировать ребенка на получение знаний?
развернуть
  1. Не подменять внутреннюю мотивацию внешней

         Нередко в том, что ребенок не хочет учиться, есть большая доля родительской вины. Ведь изначально все дети любознательны и обучаются с удовольствием. Потом же родители начинают предлагать сделку. Например, сводить ребенка в аквапарк, купить игрушку или дать деньги на карманные расходы. И поначалу этот тип мотивации фактически работает. Вот только интерес ребёнка лежит не в познавательной области, а в желании получить награду. При таких условиях он будет искать самый простой и даже обманный способ выполнения задания. Поэтому крайне важно родителям сохранить мотивацию внутреннюю, когда интерес к обучению малыша вызван самим предметом.

  1. Выяснить причины, почему ребенок отказывается учиться

         Детская мотивация – вещь хрупкая, которая очень легко рушится под взрослым напором. Если родители используют угрозы, шантаж, обещания, награды, занижают самооценку и постоянно требуют высокого результата, это неизбежно приведет к обратной реакции. Незрелая психика просто не выдержит такого гнета, и результат будет противоположным – ребенок начнет избегать всего, что связано с учебой. А также причиной отсутствия мотивации к учебе может стать банальная усталость.

  1. Грамотно внутренне мотивировать ребенка

         Чтобы пробудить интерес ребенка к предмету изучения, важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником процесса, к мнению и чувствам которого прислушиваются, а не игнорируют. Если ему по каким-то причинам неинтересен или сложен конкретный предмет, его можно попробовать изучать, скомпоновав с текущими искренними увлечениями. Скажем, ребенок любит определенные фильмы, но ненавидит английский. Можно пояснить, что настоящий смысл того, о чем говорят его любимые герои, можно понять только на языке оригинала. Тогда можно использовать специальную программу изучения языка в процессе просмотра фильма.

 

  1. Игра как форма обучения

         Этот метод работает очень хорошо, если речь идет о маленьких детях. Для них игровая деятельность является естественной и ключевой. Организация тестов, тренингов, игровых соревнований между командами поможет заинтересовать в изучении  предмета, особенно в тех случаях, когда причиной его угасания стала строгая или неподходящая ученику система оценки, принятая в школах. Стоит делать упор не на отметку, а на познавательную деятельность.

  1. Беседы по душам

         Чтобы мотивировать ребенка, крайне важно поддерживать с ним эмоциональный контакт. Это касается и учителей, но, в первую очередь, родителей. Не стоит заставлять ребенка делать уроки, если он устал или чем-то расстроен. Дайте ему отдохнуть, расспросите, что его волнует, какие у него отношения с учителями и одноклассниками, что произошло в течение прошедшего учебного дня. Это позволит четко отслеживать ситуацию и быстро выявлять причины появившейся неуспеваемости.

 

свернуть

20 способов научить ребенка говорить

  1. Как можно меньше используйте пустышки — соски. Их  длительное сосание может создать проблемы с прикусом и с артикуляцией.
  2. Запрещайте сосать палец – последствия аналогичные, что и с пустышкой.
  3. Развивайте мелкую моторику, она стимулирует мыслительные процессы и речь.
  4. Читайте ребенку как можно больше книжек, начиная с 3 месячного возраста.
  5. Как можно больше разговаривайте  с малышом.
  6. Поощряйте познавательные действия ребенка.
  7. Уделяйте внимание артикуляционным играм (представлены ниже).
  8. Устраивайте домашние инсценировки и представления.
  9. Многократно повторяйте стишки, песенки, потешки.
  10. Не говорите в разговоре с малышом слишком быстро, используйте простые и понятные слова.
  11. Проговаривайте вслух, что вы делаете.
  12. Прослушивайте музыку и песенки для детей.
  13. Как можно реже используйте в обучение ребенка электронные игрушки, так как они формируют пассивного участника, за счет того, что все делает за ребенка электроника.
  14. Будьте интересным собеседником, используйте в разговоре с крохой мимику.
  15. Побуждайте ребенка озвучивать свои просьбы не языком жеста, а именно словами.
  16. Повторяйте за ребенком, задавайте простые вопросы, тем самым вы мотивируете говорить его чаще.
  17. И дома и на прогулке, произносите название всех предметов, которые заинтересовали малыша.
  18. Ведите дневник новых слов, для контроля речевого развития.
  19. Радуйтесь каждому новому слову, хвалите, восхищайтесь.
  20. Посещайте развивающие центры для малышей, поощряйте общение с другими детьми.

         Чтобы научить ребенка говорить, можно использовать всевозможные артикуляционные игры и упражнения. С полутора  лет можно выполнять очень занимательную и полезную зарядку для язычка. Все упражнения должна выполнять мама, малышу лишь остается смотреть, и со временем он научится повторять все мамины действия.

Артикуляционные упражнения:

         Погулять язычок собрался: (открываем рот)

         Он умылся, (кончиком языка проведите по верхним зубам)

         Причесался, (несколько раз проведите языком между верхними и нижними зубами, высуньте вперед и обратно спрячьте)

         На прохожих оглянулся, (проведите языком по губам – «облизнитесь»)

         Вправо, влево повернулся, (повернуть поочередно язык в указанные стороны)

         Вниз упал, наверх полез, (опустите язык вниз и поднимите вверх)

         Раз — и в ротике исчез (спрячьте язык во рту).

 

свернуть