Консультации

«Как развить память и внимание у ребёнка?». Подобным вопросом задаётся всё больше родителей. Всем известно, что для детей-дошкольников, самая лучшая форма обучения – это обучение                             с помощью игры. Для того чтобы у вашего ребёнка не было проблем             с памятью, вниманием, логикой и воображением, нужны простые развивающие игры. Эти игры не требуют затрат, всё, что для них нужно, всегда есть под рукой. Обратите внимание на те игры, которые больше всего нравятся вашему ребёнку. Это поможет поддержать его интерес к выполнению заданий. Используя различные вспомогательные средства для запоминания: картинки, опорные слова, вопросы, а также классификацию и группировку предметов, можно развивать опосредованную память, увеличивать скорость и объём запоминания. Хвалите ребёнка за любое проявление инициативы, готовность играть   с вами, попытку найти ответ. Оценивайте всё, что хорошо,                             и не высказывайте раздражения, если что – то идёт не так. Приведу примеры нескольких игр для развития памяти.

«Каскад слов»

Цель: развитие объёма кратковременной слуховой памяти.

Взрослый просит ребёнка повторять слова. Начинать нужно             с одного слова, затем назвать два. Ребёнок должен повторить их в той же последовательности. Затем взрослый называет три слова и т. д. Если ребёнок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд ещё 2-3 раза.

1. огонь;
2. дом, молоко;
3. конь, гриб, игра;
4. петух, солнце, асфальт, тетрадь;
5. крыша, пень, вода, свеча, школа;
6. карандаш, машина, брат, мел, птица хлеб;
7. орёл, игра, дуб, стакан, телефон, пальто, сын;

 «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ребёнок рассматривает пять знакомых предметных картинок, запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Взрослый показывает на перевёрнутую картинку, а малыш должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней. Усложнение: увеличить количество картинок, уменьшить время запоминания.

«Кто не на месте?»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Десять игрушек выставляются перед ребёнком на столе в один ряд. Взрослый предлагает запомнить, какая игрушка, на каком месте находится. Затем ребёнок отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. После чего ребёнок должен повернуться и расставить игрушки по местам. Игра проводится до 5-6 раз.

«Запомни фразы»

Цель: развивать смысловую память.

Инструкция: «Я назову по очереди пять фраз, а ты должен запомнить  их и повторить: Ребёнок рассматривает пять знакомых предметных картинок, запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Взрослый показывает на перевёрнутую картинку,            а малыш должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней. Усложнение: увеличить количество картинок, уменьшить время запоминания.

«Кто не на месте?»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Десять игрушек выставляются перед ребёнком на столе в один ряд. Взрослый предлагает запомнить, какая игрушка, на каком месте находится. Затем ребёнок отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. После чего ребёнок должен повернуться и расставить игрушки по местам. Игра проводится до 5-6 раз.

«Запомни фразы»

Цель: развивать смысловую память.

Инструкция: «Я назову по очереди пять фраз, а ты должен запомнить их и повторить:

1. Мальчик устал.
2. Девочка плачет.
3. Папа отдыхает.
4. Мама готовит.
5. Бабушка читает.

«Кто наблюдательнее?»

Правила игры: по очереди называйте предметы с каким-нибудь признаком, например, всё круглое, сладкое, холодное и т. д. Предметы повторять нельзя.

«Запомни и нарисуй»

Понадобится: картинка, бумага, цветные карандаши.

Вариант 1.

Покажите ребёнку предмет картинку с несложным изображением. Закройте рисунок и попросите малыша воспроизвести то, что он видел на бумаге.

Вариант 2.

Покажите ребёнку картинку с недостающими деталями. Закройте картинку, попросите назвать, а впоследствии нарисовать то, чего             не хватало на картинке. Например, дом без окна или машина без колеса.

«Найди такой же»

По комнате или дому раскладываются парные игрушки, предметы. Взрослый показывает ребёнку предмет и предлагает найти такой же.          За каждый найденный предмет, игрушку (впоследствии за все найденные предметы) малышу предлагается вознаграждение.

«Вспомни, во что одет (имя друга)?»

Ребёнку предлагается посмотреть на названного друга и сказать, во что он одет

Успехов вам, уважаемые родители, в воспитании и развитии вашего ребенка!

Базовой предпосылкой овладения письмом является развитый фонематический слух. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать и различать отдельные фонемы, или звуки в слове, определять наличие звука в слове, их количество                и последовательность в словах близких по звучанию, но разных             по смыслу (цапля-капля). Хороший фонематический слух помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму. Ребенок, поступающий в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове.

 К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если с ними велась предварительная работа. При несформированности звукоразличения ребенок воспринимает не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению. Дети с недоразвитием фонематического слуха читают медленно и с ошибками; при письме пропускают буквы, переставляют их местами, не дописывают одну-две буквы в конце. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре. Многие игры на развитие фонематических процессов имеют комбинированный характер, что выражается              не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).

Интересные и простые упражнений для развития фонематических процессов дошкольников с речевыми нарушениями можно и нужно проводить дома. Приведу примеры таких игр.

«Отгадай, что звучит»

Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит              в колокольчик и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть явными и контрастными, чтобы малыш мог их угадать, сидя спиной к взрослому (если нет ширмы).

«Шумящие мешочки»

Ребёнок должен найти пару мешочку, бутылочке  или коробочке, послушав их звучание.

«Похлопаем»

Ребёнок повторяет за взрослым ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок. Ритмический рисунок постепенно усложняется. Например: два хлопка, пауза, три хлопка, пауза, два хлопка. Следующий этап игры: малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

«Повторяли»

Вслед за взрослым ребенок повторяет сочетания гласных звуков

Вслед за взрослым ребенок повторяет цепочки слогов с легко произносимыми согласными звуками:

Вслед за взрослым ребенок повторяет цепочки слогов

«Съедобное-несъедобное».

Взрослый произносит три слова, похожих по звучанию. Ребёнок должен назвать только то, что можно есть:

Конфета – котлета – ракета

Банан – диван – барабан

Мёд – компот – плот

Жакет – букет – пакет

«Не ошибись»

Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда                       я ошибусь, хлопни в ладоши". Затем произносит: "Вагон - вакон - фагон - вагом". Затем взрослый показывает следующую картинку или чистый лист бумаги       и называет: "Бумага - пумага - тумага - пумака - бумака".

«Будь внимателен»

Взрослый раскладывает перед ребенком картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужа, лыжа. Затем он называет 3-4 слова, а ребенок отбирает соответствующие картинки и раскладывает                их в названном порядке (в одну линию или в столбик - по вашей инструкции).

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Человек без памяти не был бы человеком. Память даёт возможность человеку приобретать новые знания, умения, навыки. Посредством памяти человек способен: запечатлевать, сохранять, узнавать, воспроизводить свой прошлый опыт.

         В процессе обучения детей в школе педагоги сталкиваются            с трудностями усвоения программы некоторыми учащимися. Многие  из них с трудом запоминают образ той или иной буквы, цифры, плохо запоминают стихи, долго не могут выучить таблицу умножения и т. д. Одной из причин этих трудностей является плохая память. Чем можно помочь таким детям? Прежде всего, необходимо помнить: чем больше видов деятельности, в которые ребёнок включает объект, тем легче            он его запоминает.

         Необходимо учесть следующие важные моменты:

- чаще спрашивать ребёнка о том, что он помнит – этим мы даём возможность ему понять, что интересуемся его персоной;

-спрашивать ребёнка о прошлых событиях – это позволит ему оценивать события;

- фиксировать ребёнка на событиях прошлого – это поможет ему запечатлеть в своём сознании воспоминания об определённом порядке вещей

- необходимо быть очень осторожными с телевизором, телефонами, планшетами. Нужно следить за тем, чтобы информация, получаемая                из них, была разнообразной и познавательной.

Предлагаю ряд заданий для развития памяти у первоклассников.

1. Берётся несколько картинок, на которых изображены знакомые предметы (4-6). Картинки должны быть одного размера (лучше, если на них будут изображены предметы по тематическим группам: одежда, мебель, посуда и т. д.). Вначале взрослый быстро показывает ребёнку картинки из общей стопки. Затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребёнок должен показать и назвать те картинки, которые ему были предъявлены вначале.
2. Ребёнок должен не только найти картинки, которые ему показывали, но и расположить их в той последовательности, в которой ему их показывал взрослый.
3. Взрослый выкладывает в определённой последовательности несколько картинок. Затем он называет ряд картинок, а ребёнок должен запомнить названия этих картинок и выбрать их из общего ряда.
4. Ребёнок должен не просто запомнить и выбрать из общего ряда названные взрослым картинки, но и расположить их в определенной последовательности.
5. Ребёнок должен внимательно прослушать те слова, которые скажет взрослый, запомнить их, а потом повторить. Сначала даётся три слова, потом – четыре. Постепенно количество слов увеличивается.
6. Взрослый предлагает внимательно рассмотреть сюжетную картинку. Затем, перевернув её, ребёнок должен вспомнить и воспроизвести как можно больше отдельных предметов, изображённых на картинке.
7. Взрослый произносит ряд словосочетаний (белая ракетка, голубая коляска, красная машина), а ребёнок должен повторить их в заданной последовательности.
8. Взрослый показывает ребёнку незаконченные рисунки, а ребёнок должен догадаться, что забыл нарисовать художник (например, у куклы – ногу, у белки – хвост и т. д.).
9. Взрослый выкладывает из счетных палочек фигуры – сначала простые, затем сложные. Ребёнок должен сложить точно такую же фигуру. Задание даётся в порядке возрастающей сложности: а) образец остаётся перед глазами ребёнка;

б) образец убирается.

Можно эти фигуры выкладывать из кубиков.

10. В эту игру можно играть с группой детей или дома всей семьёй. Взрослый называет любое слово, ребёнок повторяет названное слово и добавляет к нему своё. Следующий называет по порядку названные до него слова и добавляет к нему своё слово и т. д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Артикуляционная гимнастика помогает детям обрести целенаправленность движений языка, выработать полноценные движения органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить ее нужно ежедневно по 3-5 минут, чтобы закрепить у детей выработанные навыки. Не следует предлагать детям более двух упражнений за раз. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики нужно соблюдать определенную последовательность: идти от более простых упражнений к сложным. Проводить артикуляционную гимнастику нужно эмоционально,              в игровой форме.

         Если ребёнок выполняет какое-то упражнение не очень хорошо,   не следует вводить новые, лучше проработать и закрепить старые, используя для этого новые игровые приёмы.

         Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, т. к. в таком положении тело ребёнка не напряжено. Он должен видеть лицо взрослого, а также своё лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполняемых упражнений. Поэтому ребёнок и взрослый должны находиться перед зеркалом. Если ребёнок находится перед небольшим зеркалом, тогда взрослый должен находиться напротив, лицом к нему.         Взрослый следит за качеством артикуляционной гимнастики: правильным и плавным выполнением движений,                    их темпом, симметричностью.

         Работа организуется следующим образом:

-взрослый рассказывает о предстоящем упражнении;

- показывает правильное его выполнение;

- взрослый и ребёнок вместе выполняют упражнение;

- упражнение делает ребёнок, а взрослый контролирует его выполнение.

         Для того, чтобы ваша гимнастика не была скучной,

придумайте сказки, а также забавные истории, стихотворения.

         Помните, что ежедневными упражнениями Вы помогаете ребёнку достичь правильного звукопроизношения. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не получатся с первого раза. Повторяйте           их вместе с малышом. Будьте терпеливы, ласковы, спокойны и у вас всё получится. 

Знание основных этапов развития речи поможет вовремя выявить возможные речевые проблемы ребенка. Несмотря на то, что жёстких стандартов нет (ведь каждый ребёнок развивается в своём индивидуальном темпе), любое отклонение от возрастных норм должно насторожить внимательных родителей и стать сигналом для своевременного обращения к логопеду. Пусть лучше специалист опровергнет Ваши опасения, чем будет пропущен благодатный период для исправления нарушения.

Первый год жизни крайне важен для речевого развития ребёнка, так как идёт активное созревание речевых областей мозга. Первый год – это доречевой период, который является фундаментом для дальнейшего становления речи. Его условно можно разделить на следующие этапы: первый (0 – 3 мес.) – развитие эмоционально-выразительных реакций; второй (3 – 6 мес.) – время появления голосовых реакций (гуления           и лепета); третий (6 – 10 мес.) – начало развития понимания речи, активного лепета. В это период начинает развиваться соотношение звукового образа слова с предметом. Полное непонимание обращённой речи является тревожным сигналом! Четвёртый (10 мес. – 1 год) – время появления первых слов.

         От 1 года до 3 лет происходит становление активной речи, потому что ребёнок начинает ходить. С появлением способности передвигаться быстро расширяются представления об окружающем мире, интенсивно развивается речь: малыш спрашивает, что как называется. В речи наблюдаются звуковые искажения, употребляются ударные и начальные слоги, пропускаются трудные звуки, имеются перестановки слогов.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. В общении со взрослым малыш объединяет 2-3 слова, например, «дай пи» (дай пить), «папа би» (папа уехал) и т. д. Постепенно формируются грамматические категории (число, род, падеж). На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас 50 слов и более. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию («Пойди в комнату и принеси куклу»), верно использует местоимения я, ты, мне, строит предложение из двух слов.  К двум годам усваивает звуки п, б, ф, м, в, т, д, н, г, к, х. Свистящие с, з.

К 3 годам ребёнок самостоятельно употребляет наиболее простые грамматические конструкции. Общаясь со взрослыми или сверстниками, детишки используют простые предложения. Характерным для этого периода является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических контуров слов, например, «каябль» - корабль, «петЕнька» - печенька, «бадядя» - помада.

К 3 годам появляется потребность в словотворчестве. Ребёнок придумывает свои слова, но при этом использует законы родного языка: «пальчатки» - перчатки, «копатка» - лопатка, т.е. малыш овладевает основными закономерностями языка.

В последующие годы ребенок активно наращивает как пассивный (развивается понимание речи), так и активный словари  (это тот запас

слов, который ребенок использует в речи). В норме к 5 годам у него должны быть сформированы все стороны родной речи: лексика, грамматика, звукопроизношение и фонематическое восприятие. Ребенок должен обладать достаточно богатым словарным запасом, уметь связно рассказать о каком-то событии из жизни или пересказать сказку, рассказ, причем сделать это грамотно, соблюдая согласование слов         во фразах, окончания слов и пр. Свободная речь пятилетних детей, будь то пересказ услышанной или придуманной самим истории или размышления о чем-то важном для ребенка, включает сложноподчиненные предложения с правильно выстроенными причинно-следственными связями. «Мне подарили морскую свинку, потому что я очень хотела своего домашнего питомца. Она сама             не сможет прокормиться, поэтому за ней надо ухаживать. Она громко

пищит, когда мы приходим домой, потому что она так радуется».

Взрослые вносят значимый вклад в развитие речи                                    и коммуникативных навыков детей от 3 до 5 лет, если грамотно, заинтересованно и, главное, постоянно общаются с ребенком, комментируют и четко проговаривают свои и его действия, поощряют его к рассказыванию, объясняют различные ситуации и явления.

«Как развить память и внимание у ребёнка?». Подобным вопросом задаётся всё больше родителей. Всем известно, что для детей-дошкольников, самая лучшая форма обучения – это обучение                             с помощью игры. Для того чтобы у вашего ребёнка не было проблем             с памятью, вниманием, логикой и воображением, нужны простые развивающие игры. Эти игры не требуют затрат, всё, что для них нужно, всегда есть под рукой. Обратите внимание на те игры, которые больше всего нравятся вашему ребёнку. Это поможет поддержать его интерес к выполнению заданий. Используя различные вспомогательные средства для запоминания: картинки, опорные слова, вопросы, а также классификацию и группировку предметов, можно развивать опосредованную память, увеличивать скорость и объём запоминания. Хвалите ребёнка за любое проявление инициативы, готовность играть   с вами, попытку найти ответ. Оценивайте всё, что хорошо,                             и не высказывайте раздражения, если что – то идёт не так. Приведу примеры нескольких игр для развития памяти.

«Каскад слов»

Цель: развитие объёма кратковременной слуховой памяти.

Взрослый просит ребёнка повторять слова. Начинать нужно             с одного слова, затем назвать два. Ребёнок должен повторить их в той же последовательности. Затем взрослый называет три слова и т. д. Если ребёнок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд ещё 2-3 раза.

1. огонь;
2. дом, молоко;
3. конь, гриб, игра;
4. петух, солнце, асфальт, тетрадь;
5. крыша, пень, вода, свеча, школа;
6. карандаш, машина, брат, мел, птица хлеб;
7. орёл, игра, дуб, стакан, телефон, пальто, сын;

 «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ребёнок рассматривает пять знакомых предметных картинок, запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Взрослый показывает на перевёрнутую картинку, а малыш должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней. Усложнение: увеличить количество картинок, уменьшить время запоминания.

«Кто не на месте?»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Десять игрушек выставляются перед ребёнком на столе в один ряд. Взрослый предлагает запомнить, какая игрушка, на каком месте находится. Затем ребёнок отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. После чего ребёнок должен повернуться и расставить игрушки по местам. Игра проводится до 5-6 раз.

«Запомни фразы»

Цель: развивать смысловую память.

Инструкция: «Я назову по очереди пять фраз, а ты должен запомнить  их и повторить: Ребёнок рассматривает пять знакомых предметных картинок, запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Взрослый показывает на перевёрнутую картинку,            а малыш должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней. Усложнение: увеличить количество картинок, уменьшить время запоминания.

«Кто не на месте?»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Десять игрушек выставляются перед ребёнком на столе в один ряд. Взрослый предлагает запомнить, какая игрушка, на каком месте находится. Затем ребёнок отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. После чего ребёнок должен повернуться и расставить игрушки по местам. Игра проводится до 5-6 раз.

«Запомни фразы»

Цель: развивать смысловую память.

Инструкция: «Я назову по очереди пять фраз, а ты должен запомнить их и повторить:

1. Мальчик устал.
2. Девочка плачет.
3. Папа отдыхает.
4. Мама готовит.
5. Бабушка читает.

«Кто наблюдательнее?»

Правила игры: по очереди называйте предметы с каким-нибудь признаком, например, всё круглое, сладкое, холодное и т. д. Предметы повторять нельзя.

«Запомни и нарисуй»

Понадобится: картинка, бумага, цветные карандаши.

Вариант 1.

Покажите ребёнку предмет картинку с несложным изображением. Закройте рисунок и попросите малыша воспроизвести то, что он видел на бумаге.

Вариант 2.

Покажите ребёнку картинку с недостающими деталями. Закройте картинку, попросите назвать, а впоследствии нарисовать то, чего             не хватало на картинке. Например, дом без окна или машина без колеса.

«Найди такой же»

По комнате или дому раскладываются парные игрушки, предметы. Взрослый показывает ребёнку предмет и предлагает найти такой же.          За каждый найденный предмет, игрушку (впоследствии за все найденные предметы) малышу предлагается вознаграждение.

«Вспомни, во что одет (имя друга)?»

Ребёнку предлагается посмотреть на названного друга и сказать, во что он одет

Успехов вам, уважаемые родители, в воспитании и развитии вашего ребенка!

Базовой предпосылкой овладения письмом является развитый фонематический слух. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать и различать отдельные фонемы, или звуки в слове, определять наличие звука в слове, их количество                и последовательность в словах близких по звучанию, но разных             по смыслу (цапля-капля). Хороший фонематический слух помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму. Ребенок, поступающий в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове.

 К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если с ними велась предварительная работа. При несформированности звукоразличения ребенок воспринимает не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению. Дети с недоразвитием фонематического слуха читают медленно и с ошибками; при письме пропускают буквы, переставляют их местами, не дописывают одну-две буквы в конце. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре. Многие игры на развитие фонематических процессов имеют комбинированный характер, что выражается              не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).

Интересные и простые упражнений для развития фонематических процессов дошкольников с речевыми нарушениями можно и нужно проводить дома. Приведу примеры таких игр.

«Отгадай, что звучит»

Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит              в колокольчик и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть явными и контрастными, чтобы малыш мог их угадать, сидя спиной к взрослому (если нет ширмы).

«Шумящие мешочки»

Ребёнок должен найти пару мешочку, бутылочке  или коробочке, послушав их звучание.

«Похлопаем»

Ребёнок повторяет за взрослым ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок. Ритмический рисунок постепенно усложняется. Например: два хлопка, пауза, три хлопка, пауза, два хлопка. Следующий этап игры: малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

«Повторяли»

Вслед за взрослым ребенок повторяет сочетания гласных звуков

Вслед за взрослым ребенок повторяет цепочки слогов с легко произносимыми согласными звуками:

Вслед за взрослым ребенок повторяет цепочки слогов

«Съедобное-несъедобное».

Взрослый произносит три слова, похожих по звучанию. Ребёнок должен назвать только то, что можно есть:

Конфета – котлета – ракета

Банан – диван – барабан

Мёд – компот – плот

Жакет – букет – пакет

«Не ошибись»

Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда                       я ошибусь, хлопни в ладоши". Затем произносит: "Вагон - вакон - фагон - вагом". Затем взрослый показывает следующую картинку или чистый лист бумаги       и называет: "Бумага - пумага - тумага - пумака - бумака".

«Будь внимателен»

Взрослый раскладывает перед ребенком картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужа, лыжа. Затем он называет 3-4 слова, а ребенок отбирает соответствующие картинки и раскладывает                их в названном порядке (в одну линию или в столбик - по вашей инструкции).

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Человек без памяти не был бы человеком. Память даёт возможность человеку приобретать новые знания, умения, навыки. Посредством памяти человек способен: запечатлевать, сохранять, узнавать, воспроизводить свой прошлый опыт.

         В процессе обучения детей в школе педагоги сталкиваются            с трудностями усвоения программы некоторыми учащимися. Многие  из них с трудом запоминают образ той или иной буквы, цифры, плохо запоминают стихи, долго не могут выучить таблицу умножения и т. д. Одной из причин этих трудностей является плохая память. Чем можно помочь таким детям? Прежде всего, необходимо помнить: чем больше видов деятельности, в которые ребёнок включает объект, тем легче            он его запоминает.

         Необходимо учесть следующие важные моменты:

- чаще спрашивать ребёнка о том, что он помнит – этим мы даём возможность ему понять, что интересуемся его персоной;

-спрашивать ребёнка о прошлых событиях – это позволит ему оценивать события;

- фиксировать ребёнка на событиях прошлого – это поможет ему запечатлеть в своём сознании воспоминания об определённом порядке вещей

- необходимо быть очень осторожными с телевизором, телефонами, планшетами. Нужно следить за тем, чтобы информация, получаемая                из них, была разнообразной и познавательной.

Предлагаю ряд заданий для развития памяти у первоклассников.

1. Берётся несколько картинок, на которых изображены знакомые предметы (4-6). Картинки должны быть одного размера (лучше, если на них будут изображены предметы по тематическим группам: одежда, мебель, посуда и т. д.). Вначале взрослый быстро показывает ребёнку картинки из общей стопки. Затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребёнок должен показать и назвать те картинки, которые ему были предъявлены вначале.
2. Ребёнок должен не только найти картинки, которые ему показывали, но и расположить их в той последовательности, в которой ему их показывал взрослый.
3. Взрослый выкладывает в определённой последовательности несколько картинок. Затем он называет ряд картинок, а ребёнок должен запомнить названия этих картинок и выбрать их из общего ряда.
4. Ребёнок должен не просто запомнить и выбрать из общего ряда названные взрослым картинки, но и расположить их в определенной последовательности.
5. Ребёнок должен внимательно прослушать те слова, которые скажет взрослый, запомнить их, а потом повторить. Сначала даётся три слова, потом – четыре. Постепенно количество слов увеличивается.
6. Взрослый предлагает внимательно рассмотреть сюжетную картинку. Затем, перевернув её, ребёнок должен вспомнить и воспроизвести как можно больше отдельных предметов, изображённых на картинке.
7. Взрослый произносит ряд словосочетаний (белая ракетка, голубая коляска, красная машина), а ребёнок должен повторить их в заданной последовательности.
8. Взрослый показывает ребёнку незаконченные рисунки, а ребёнок должен догадаться, что забыл нарисовать художник (например, у куклы – ногу, у белки – хвост и т. д.).
9. Взрослый выкладывает из счетных палочек фигуры – сначала простые, затем сложные. Ребёнок должен сложить точно такую же фигуру. Задание даётся в порядке возрастающей сложности: а) образец остаётся перед глазами ребёнка;

б) образец убирается.

Можно эти фигуры выкладывать из кубиков.

10. В эту игру можно играть с группой детей или дома всей семьёй. Взрослый называет любое слово, ребёнок повторяет названное слово     и добавляет к нему своё. Следующий называет по порядку названные  до него слова и добавляет к нему своё слово и т. д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Артикуляционная гимнастика помогает детям обрести целенаправленность движений языка, выработать полноценные движения органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить ее нужно ежедневно по 3-5 минут, чтобы закрепить у детей выработанные навыки. Не следует предлагать детям более двух упражнений за раз. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики нужно соблюдать определенную последовательность: идти от более простых упражнений к сложным. Проводить артикуляционную гимнастику нужно эмоционально,              в игровой форме.

         Если ребёнок выполняет какое-то упражнение не очень хорошо,   не следует вводить новые, лучше проработать и закрепить старые, используя для этого новые игровые приёмы.

         Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, т. к. в таком положении тело ребёнка не напряжено. Он должен видеть лицо взрослого, а также своё лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполняемых упражнений. Поэтому ребёнок и взрослый должны находиться перед зеркалом. Если ребёнок находится перед небольшим зеркалом, тогда взрослый должен находиться напротив, лицом к нему.         Взрослый следит за качеством артикуляционной гимнастики: правильным и плавным выполнением движений,                    их темпом, симметричностью.

         Работа организуется следующим образом:

-взрослый рассказывает о предстоящем упражнении;

- показывает правильное его выполнение;

- взрослый и ребёнок вместе выполняют упражнение;

- упражнение делает ребёнок, а взрослый контролирует его выполнение.

         Для того, чтобы ваша гимнастика не была скучной,

придумайте сказки, а также забавные истории, стихотворения.

         Помните, что ежедневными упражнениями Вы помогаете ребёнку достичь правильного звукопроизношения. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не получатся с первого раза. Повторяйте           их вместе с малышом. Будьте терпеливы, ласковы, спокойны и у вас всё получится.

Для успешного усвоения учебного материала детьми       с трудностями в обучении необходима работа по нормализации            их познавательной деятельности. И при выполнении того или иного вида деятельности, нужно четко проговорить каждый её этап (проверка выполнения задания, объяснение нового). Кроме того необходимо значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно. Педагоги    и родители должны задавать дополнительные наводящие вопросы; использовать  наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, графические модели, карточки с заданиями, давать алгоритм последовательных действий при выполнении того или иного задания; помогать в выполнении определённых операций, давать образцы решения задач; поэтапно проверять задачи, примеры, упражнения.            На каждом уроке в школе, дома при выполнении домашнего задания при работе с детьми с трудностями в обучении обязательна словарная работа, чтобы для ученика не осталось незнакомых слов и терминов. Каждого ребёнка следует стараться выслушать до конца; необходимо включать предметно-практические действия, цель которых - подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала.

Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия                      ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности                на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеет поощрение его малейших успехов. Темп урока, занятия дома должен соответствовать возможностям ребёнка.

Будьте с ним терпеливы, но не позволяйте лениться и уклоняться от занятий. Обучайте ребенка преодолевать сложности. Ребенок непременно должен посещать занятия с дефектологом. Используйте диаграммы, графики и изображения для подкрепления того, что говорят словами.

Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником. С целью адаптации объема                     и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, систему изучения того или иного раздела программы нужно значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями.

Особое место должны занять уроки-технологии, так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщенные приемы умственной работы. Следует уделять внимание обучению действию по словесному образцу. Необходимо научить находить образец, соотнести его                         с инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец, т.е. проанализировать его. Действия по образцу сначала следует отрабатывать на упражнениях с одним заданием, а затем постепенно вводить образец в упражнения с несколькими заданиями. Нужно, чтобы ребёнок возвращался к образцу на каждом этапе деятельности. Целесообразно просить таких детей обдумать задание вслух, спланировать свои действия, спрогнозировать конечный результат. Сначала это достигается путем ответов на поставленные вопросы, затем обучающийся самостоятельно выполняет подобное задание. Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий, создание обстановки свободы выбора, помощи и взаимопомощи.                       В процессе самостоятельной познавательной деятельности развиваются мышление, память, внимание, творческое воображение, а также вырабатываются практические умения и навыки, формируется психологическая установка на самостоятельное пополнение знаний ребёнком с трудностями в обучении, рост его учебных возможностей возрастает.

Многие родители не знают, как реагировать на детские капризы и дают волю эмоциям.  Как же вести себя мамам и папам, когда ребенок капризничает?

1. Сохраняйте спокойствие в любой ситуации. Не стоит кричать на ребенка: найдите способ иначе донести до него свою точку зрения. Объясните, почему вы не будете делать то, что он хочет. Если ребенок          не реагирует на ваши доводы, подождите, пока он успокоится                      и сможет воспринимать ваши слова. Для того чтобы вывести чадо         из истерики, крепко обнимите его и удерживайте некоторое время              в своих объятиях. Говорите ребенку, что любите его даже в те моменты, когда он злится, но вас огорчает, если он громко кричит и бросается    на пол.
2. Наберитесь терпения. Приступ истерики в общественном месте лучше переждать, не реагируя на поведение ребенка и комментарии окружающих. Если есть возможность, отнесите кричащего малыша         в машину или выведите из магазина на улицу. Когда он успокоится, спокойно обсудите с ним ситуацию и объясните, что так вести себя           в присутствии посторонних людей недопустимо.
3. Держите свое слово. Если вы сказали «нет», придерживайтесь этого запрета, как бы вам не было жаль своего малыша. Многие родители готовы разрешать детям все, лишь бы они перестали кричать. Поступая таким образом, они закрепляют нежелательное поведение ребенка. Психологи советуют всем членам семьи придерживаться одной стратегии воспитания детей. Это поможет предупреждать детские капризы на этапе их зарождения.
4. Используйте разумные доводы. Попробуйте «договориться» с ребенком. Дети в возрасте старше четырех лет уже понимают связь между своим плохим поведением и последующим наказанием. Для этого установите для своего чада четкие правила. Например, «не перестанешь кричать – останешься без мультиков».
5. Переключайте внимание ребенка. Не стоит наказывать ребенка за капризы. Разумнее отвлечь его внимание на что-то другое. Например, попросив найти какой-то товар на полках или предложив понести корзину в супермаркете. Необходимость выполнения какого-либо действия поможет отвлечь ребенка от его капризов и желания настаивать на своем.
6. Предупреждайте детские капризы. Избегайте ситуации, когда вероятность истерики у чада высока. Так, родителям не стоит идти в магазин с голодным и уставшим ребенком, если они не хотят вызвать новый взрыв эмоций.
7. Не оставляйте ребенка одного. Если ребенок не идет на контакт не стоит оставлять его одного в стрессовом состоянии. Чрезмерная опека малыша в данной ситуации тоже лишена здравого смысла. Ведь именно капризами дети выражают протест против родительского надзора и демонстрируют желание быть самостоятельными. Поэтому продолжайте спокойно заниматься своими делами. Тогда ребенок будет знать, что вы всегда рядом, а ваше решение – окончательное.

Наблюдайте и пытайтесь разобраться в причинах появления тех или иных эмоций. Познакомьте своего ребенка с различными эмоциями и с тем, как они проявляются. Сдерживайте свои эмоции (показывайте пример своим поведением ребенку), ибо он подражает вам.

Четко решите для себя и согласуйте со всеми членами в семье: что можно и чего нельзя (не впадая в крайности, разрешая делать все, что заблагорассудится или запрещая все).

Уделяйте ребенку достаточно внимания, чтобы он не чувствовал себя забытым, заброшенным, ненужным. И в то же время объясните, что бывают моменты, когда у вас есть другие заботы, свои дела – пусть он учится понимать и принимать это.

Разделяйте радость ребенка, даже если считаете, что он радуется пустяку (красивому найденному на улице листику, солнечному зайчику, морозному узору на окне и т.п.).

Для закрепления правильного употребления предлогов                     в самостоятельной речи предложите детям предлагаются следующие игры и упражнения:

1. “Маленькое слово”

Дайте ребёнку задание: “Положи кубик на стол . (Ребенок выполняет задание). Положи кубик стул. (Ребенок не выполнил задание). Почему ты не положил кубик? Ты не знаешь, куда его положить, т. к. я пропустила маленькое, но очень важное слово. Догадайся, какое слово я потеряла”. - “НА”.

Аналогично даются понятия и о значении  других предлогов.

2. «Куда села бабочка?»

 Взрослый держит в руке игрушку-бабочку или её изображение     и сажает её на различные предметы, а ребёнок отвечает на вопрос: ”Куда села бабочка?” Например, на стол, на лампу, на стекло, на стену  и т. д.

3. “Посмотри и назови”

Взрослый расставляет перед ребенком различные мелкие предметы (баночку с клеем, ножницы, карандаш  и т. п.) на предметы обстановки, под них, около них, за ними и просит малыша назвать только те предметы, про которые можно составить предложение      с «маленьким словом» НА (под, за).

4. “Придумай предложение”

Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть                            на картинки и составить по ним предложение с “маленьким словом”(например, на ). При составлении предложений полезно добиваться их вариативности, например: «Птица села на ветку» .

Птица свила гнездо на ветке

Птица уселась набольшую ветку.

Птица сидит на ветке и поет и т.п. Необходимо контролировать, чтобы  в предложении ребенка были оба опорных слова , а также предлог .

5. Игра “Кто где живёт?”

Ребенок подбирает пары картинок, отвечая на вопрос: ”Кто где живёт?”. - Лиса живёт в норе.

- Медведь живёт в берлоге.

- Белка живет в дупле.

- Волк живет в логове.

- Собака живет в конуре.

6. Игра “Что в чём?”

Покажите ребёнку любую посуду и попросите ответить                на вопросы:

- В чём варят суп?- Суп варят в кастрюле.

- В чем носят воду из колодца?- Воду носят в ведре.

- В чем хранят сахар?- Сахар хранят в сахарнице.

Аналогичным образом проводится игра “Где что лежит?”

- Где лежит хлеб?- Хлеб лежит в хлебнице.

- Где (на чём) жарится рыба?

- Рыба жарится на сковороде.

7.“Найди такое дерево”

Взрослый показывает ребёнку листья деревьев и спрашивает,            с какого дерева они сорваны. Ребёнок отвечает: “С березы”, “с клена”   и т. д. Затем вместе они ищут по листьям названное дерево.

2 вариант: дать ребёнку разные листья и предложить подбежать    к тому дереву , на котором такие же листья, как у него в руке,        и назвать его: “Такие же листья у березы , у клена” и т. д.

8.“Исправь ошибку”

Взрослый говорит ребёнку: “Я буду читать тебе предложения, Но в этих предложениях допущены ошибки, их нужно исправить. Слушай внимательно!

Мяч играет с Сашей .

Дорога идет по машине .

Оля с картинкой рисует папу.

Маша несет сумку в капусте. Ребёнок должен исправить ошибки            в услышанном предложении.

9.“Солнечный зайчик”

Для игры потребуется зеркальце.

Взрослый показывает ребенку солнечный зайчик     и читает стихотворение - считалку про солнечный зайчик.

Скачет зайчик по стене

И подмигивает мне .

Перепрыгнул на картинку ,

Задержался на ботинке,

Поплясал на потолке,

Притаился в уголке .

Вот он спрятался в   кроватке,

С нами он играет в прятки .

Раз, два, три, четыре, пять ,

Мы идем его искать .

Взрослый предлагает ребёнку поискать зайчика и ответить, куда он спрятался”. Образец ответа: “Зайчик на потолке. Зайчик в углу.”

Знание основных этапов развития речи поможет вовремя выявить возможные речевые проблемы ребенка. Несмотря на то, что жёстких стандартов нет (ведь каждый ребёнок развивается в своём индивидуальном темпе), любое отклонение от возрастных норм должно насторожить внимательных родителей и стать сигналом для своевременного обращения к логопеду. Пусть лучше специалист опровергнет Ваши опасения, чем будет пропущен благодатный период для исправления нарушения.

Первый год жизни крайне важен для речевого развития ребёнка, так как идёт активное созревание речевых областей мозга. Первый год – это доречевой период, который является фундаментом для дальнейшего становления речи. Его условно можно разделить на следующие этапы: первый (0 – 3 мес.) – развитие эмоционально-выразительных реакций; второй (3 – 6 мес.) – время появления голосовых реакций (гуления           и лепета); третий (6 – 10 мес.) – начало развития понимания речи, активного лепета. В это период начинает развиваться соотношение звукового образа слова с предметом. Полное непонимание обращённой речи является тревожным сигналом! Четвёртый (10 мес. – 1 год) – время появления первых слов.

         От 1 года до 3 лет происходит становление активной речи, потому что ребёнок начинает ходить. С появлением способности передвигаться быстро расширяются представления об окружающем мире, интенсивно развивается речь: малыш спрашивает, что как называется. В речи наблюдаются звуковые искажения, употребляются ударные и начальные слоги, пропускаются трудные звуки, имеются перестановки слогов.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. В общении со взрослым малыш объединяет 2-3 слова, например, «дай пи» (дай пить), «папа би» (папа уехал) и т. д. Постепенно формируются грамматические категории (число, род, падеж). На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас 50 слов и более. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию («Пойди в комнату и принеси куклу»), верно использует местоимения я, ты, мне, строит предложение из двух слов.  К двум годам усваивает звуки п, б, ф, м, в, т, д, н, г, к, х. Свистящие с, з.

К 3 годам ребёнок самостоятельно употребляет наиболее простые грамматические конструкции. Общаясь со взрослыми или сверстниками, детишки используют простые предложения. Характерным для этого периода является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических контуров слов, например, «каябль» - корабль, «петЕнька» - печенька, «бадядя» - помада.

К 3 годам появляется потребность в словотворчестве. Ребёнок придумывает свои слова, но при этом использует законы родного языка: «пальчатки» - перчатки, «копатка» - лопатка, т.е. малыш овладевает основными закономерностями языка.

В последующие годы ребенок активно наращивает как пассивный (развивается понимание речи), так и активный словари  (это тот запас

слов, который ребенок использует в речи). В норме к 5 годам у него должны быть сформированы все стороны родной речи: лексика, грамматика, звукопроизношение и фонематическое восприятие. Ребенок должен обладать достаточно богатым словарным запасом, уметь связно рассказать о каком-то событии из жизни или пересказать сказку, рассказ, причем сделать это грамотно, соблюдая согласование слов         во фразах, окончания слов и пр. Свободная речь пятилетних детей, будь то пересказ услышанной или придуманной самим истории или размышления о чем-то важном для ребенка, включает сложноподчиненные предложения с правильно выстроенными причинно-следственными связями. «Мне подарили морскую свинку, потому что я очень хотела своего домашнего питомца. Она сама             не сможет прокормиться, поэтому за ней надо ухаживать. Она громко

пищит, когда мы приходим домой, потому что она так радуется».

Взрослые вносят значимый вклад в развитие речи                                    и коммуникативных навыков детей от 3 до 5 лет, если грамотно, заинтересованно и, главное, постоянно общаются с ребенком, комментируют и четко проговаривают свои и его действия, поощряют его к рассказыванию, объясняют различные ситуации и явления.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному  чтению, любви    к книге – одна из главных задач начального обучения. Эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль     в образовании, воспитании      и развитии человека. Чтение – это не только тот предмет, которым нужно успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины.

Ребёнок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках, он будет неусидчив.

Какие резервы обучения можно здесь использовать?

Упражнения, улучшающие технику  чтения:

- Упражнения, направленные      на развитие речевого аппарата.

- артикуляционная гимнастика для губ, языка;

- пальчиковая гимнастика.

- упражнения по произношению чистоговорок, скороговорок;

- упражнения в чётком (орфографическом) произношении предложений;

- упражнения на восполнение пропусков букв в словах;

- чтение строчек с прикрытой нижней половиной;

- чтение строчек с прикрытой верхней половиной;

- чтение текста через слово.

- Упражнения, направленные     на расширение оперативного поля чтения. 

- Упражнения, направленные        на преодоление трудностей        в разных условиях восприятия.     В эту группу входят упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча:

    - чтение за диктором;

- чтение в парах;

- групповое чтение;

- чтение с отрывом взгляда от текста;

- чтение с убыстрением темпа,       с переходом на незнакомый текст;

- жужжащее чтение;

- зрительные и слуховые диктанты;

- упражнение “чтение-спринт”;

- на разграничение детьми чтения молча и вслух - упр. “Губы”;

- для развития смысловой догадки – упр. “Угадай”;

- для развития скорости чтения – упр. “Финиш”.

Упражнения, направленные на развитие антиципаций на различных уровнях. К ним относятся:

- упражнения на догадку частей устойчивых словосочетаний, предложений, частей поговорок, диалога.

Упражнения, направленные     на развитие правильности      и безошибочности восприятия текста. К ним относятся:

- словарная работа;

- чтение строчек наоборот      по буквам, слогам;

- поочерёдное чтение слов нормально и наоборот;

- чтение только второй половины слов.

         Очень любят дети игровые упражнения следующего плана:

-прочитай предложение     с заданной интонацией,  задания интеллектуального характера

(анаграммы, загадки, метаграммы, ребусы, шарады);

- Начни с той же буквы;

- Какой? Какая? Какие?

- Отгадай букву;

- Пятёрка слов;

- Лесенка;

- Чтение-поворот;

- Учимся вспоминать слова;

- Составление предложений;

- Учимся фантазировать;

- Снежный ком;

- Угадай слова.

Данные упражнения включаются в подготовку к чтению нового текста, помогая освоить правильное произношение, безошибочность чтения        и понимания отдельных слов       и предложений. Упражнения предлагаются учащимся с учётом того, какой параметр слабо отработан – произношение, правильность, скорость восприятия, понимание.

Упражнения выполняются индивидуально, коллективно,       по группам. Занимают на уроке 5-6 минут. Оценку выполнения учащимися упражнений на уроках дают в словесной форме. В конце каждой недели на уроке чтения учащиеся делают самозамер скорости чтения и результат записывают в тетради. Технику чтения нужно проверять ежемесячно, результаты анализировать и комментировать учащимся.

Патриотизм – неизменное  чувство любви к Родине, к малой Родине, тому месту, где ты  родился и вырос. Патриотическое чувство не может быть сформировано за короткое время. Его воспитание требует постоянного внимания в течение всего времени обучения в дошкольном учреждении.

         Как же решать проблему патриотического воспитания дошкольников? Большими потенциальными возможностями в патриотическом воспитании обладает художественная  литература.

Привлечение внимания детей к книге - задача воспитателей. Литература, посвящённая патриотическому воспитанию должна быть доступной по содержанию и способной затронуть чувства детей.

Художественная литература каждого народа содержит богатейшие материалы для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия и патриотизма. Для этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, рассказы, стихотворения.

Первоначальное знакомство дошкольников с можно построить   на чтении белорусских народных потешек, сказок «Муха-пяюха», “Каза-манюка”, «Не сілай, а розумам», “Селянін, мядзведзь  і ліса”, “Каток – залаты лабок” и др., преданиями «Возера Нарач», “Паданне пра заснаванне Мінска”, “Паданне пра заснаванне Бярэсця”, “Пра возера Свіцязь”, “Нёман і Лоша”  и др., произведениями белорусских поэтов Я.Коласа «Мой родны кут, я ты мне мілы», “О, край родны! Край прыгожы”, Я Купалы, А.Байдака “Беларусачка”, А.Русака “Мой край”, Д. Бичель-Загнетовой “Радзіма”, ”Белая Русь”  многих других авторов.

         Важно знакомить детей с пословицами и поговорками, которые воспитывают любовь к Родине «Чалавек без радзімы, што салавей без песні», “Чужая старана пірагамі не накорміць”, “Чужыня – не родная матка – хлеба не дасць”, “Дзе нарадзіўся, там і згадзіўся”, “Той Бацькаўшчыну любіць, хто ёй сумленна служыць”, “Радзіма – маці, умей за яе пастаяці”, “Ад душы працуеш – Радзіму мацуеш”, “Усюды добра, а дома лепей”, “У сваёй хаце і вуглы дапамагаюць”, «Той патрыёт, хто змагаецца за народ», , “За родны край галаву аддай”, «Жыць – Радзіме служыць!» и другие, объяснять их значене.

         Целое занятие можно посвятить чтению стихотворения С. Михалкова «Дяда Стёпа», а затем беседе по нему. Чтение отрывка из этого стихотворения о службе в армии побудит к разговору об армии, чтобы воспитывать в детях чувство гордости за свой народ, свою армию, желание, став взрослым, встать на защиту своей страны.

         Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение и в поэтических произведениях

о войне. К празднику 9 мая предложить к чтению рассказы и к заучиванию наизусть стихи о Дне победы, о Великой Отечественной войне, Родине:

Стихотворения:

1. Александрова З. «Родина»
2. Белозеров Т. «Майский праздник…»
3. Благинина Е. «Шинель»
4. Исаковский М. «Навек запомни»
5. Михалков С. «День Победы»
6. Пляцковский М. «Глядя в синий простор небосвода»
7. Рублев Г. «Солдаты»
8. Трутнева Т. «Советский воин», «Победой кончилась война»
9. А. Твардовский «Рассказ танкиста»,

Рассказы:

1.Баруздин С. «За Родину»

2. Кассиль Л. «Памятник советскому солдату»
3. С. Алексеев «Ночной таран».

         Эти произведения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний, не только познакомят с героической историей нашего народа, помогут научить любить Родину не только на словах, помогут воспитать чувство гордости за подвиг предыдущих поколений.     Таким образом, главной задачей патриотического воспитания в дошкольном возрасте является приобщение дошкольников к отеческому наследию, воспитание любви к своей малой родине. Нравственные и патриотические качества личности ребенка не могут появиться самостоятельно, они формируются по мере накопления и эмоционального освоения детьми конкретных фактов, и зависят от того, какие были использованы средства и методы воспитания, какие условия были для этого созданы. Литературные произведения -  это лишь небольшая часть культурного достояния народа, но именно они воспитывают чувство патриотизма.

Источники

defektolog.by

Мудрыя дарадцы: прыказкі і прымаўкі.- Мінск: Юнацва,1983. – 94 с.:іл

Пралеска: книга для чения в детском саду. – Мн.:Маст. літ., 2002 .-438 с.

Чытанка: хрэстам. для дзіцячага сада.- Мн.:Маст. Літ. – 1998 .- 303с.

Ученые, изучающие развитие детской речи, отмечают: чем раньше ребенок усваивает произношение определенного звука, тем быстрее и качественнее развивается его речь. Иногда звукопроизношение оказывается правильным, иногда – нет. Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка. Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимание, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка. Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками особенно    в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно.

Навыки правильного звукопроизношения начинаются с укрепления мышц артикуляционного аппарата: кормить как можно дольше грудью, с 2 – 3 летнего возраста овощи и фрукты давать не перетертые, а кусочком, делать артикуляционную гимнастику (научить малыша клацать язычком, надувать щеки, полоскать рот, свистеть, болмотать язычком, как индюк, «останавливать лошадку» тпр-р-р-у губами) и т.д. и т.п.

Одновременно следует развивать силу и объем вдоха и силу выдоха: надувать шарики, мыльные пузыри, играть на дудочке, свистеть, сдувать парашютики с одуванчика, задувать свечку, дуть       на мельничку и т.п. А также развивать фонематический слух: читать      и разучивать потешки, стишки, песенки, считалки с сопровождающими движениями, придумывать рифмы к словам (напр.: «Эх, Маша, Маша,….растеряша»), побольше рассказывайте, читайте, объясняйте своим детям;

Традиционные игры типа "Ладушки", "Поехали, поехали     с орехами, с орехами…" побуждают ребенка вслед за взрослым изобразить ситуацию, а затем и подражать его речи. Имитация облегчается тем, что звукоподражательные слова несложны для произнесения, так как обычно состоят из двух одинаковых слогов. Говорите в присутствии малыша голосами разных зверюшек, имитируйте звуки, издаваемые ими: гав-гав, мяу, ква-ква, произносите междометия, отражающие эмоциональные состояния: ай-ай-ай, ох. Ребенок начнет заражаться обстановкой взаимодействия, повторять вслед за Вами. Желательно создать игровую ситуацию, в которой малышу захочется повторить звукосочетания. Например, пожалуйтесь, что Вам холодно - бррр; укладывайте игрушки спать - бай-бай; кормите кукол - ням-ням; говорите по телефону - алло, динь; играйте в прятки - ку-ку; с водой - кап-кап; в поездку на машине или на поезде - би-би, ту-ту; предложите поскакать на лошадке - но-но; походить как мишка - топ-топ. Хорошо, если ребенок будет вместе с Вами договаривать потешки: - Гуси-гуси! - Га-га-га! - Есть хотите? -Да-да-да! Можно рассказывать сказку "Курочка Ряба", при этом ребенок участвует в рассказе, добавляя слова за курочку: ко-ко-ко; за мышку: пи-пи-пи, изображает, как упало яичко - бах, как плачут баба и дед - ой-ой-ой. Неговорящий ребенок, как правило, воспринимается окружающими более младшим. В связи с этим, давая задания, надо учитывать его реальный возраст. Неинтересные задания (проще тех, которые ребенок способен выполнить) могут раздражать, вызывать протест, тормозить развитие. С детьми постарше лучше читать, например, отрывок из сказки Э. Успенского "Трое из Простоквашино" (когда почтальон Печкин стучит в дом, а галчонок ему отвечает), стихотворение Д. Хармса "Веселый старичок".

Следуйте этим несложным советам и результаты речевого развития не заставят себя ждать.

Источник

defektolog.by

Повседневно общаясь с детьми, родители сталкиваются    с разнообразными грамматическими ошибками в их речи: неправильными окончаниями имен существительных множественного числа родительного падежа (лошадев, карандашов, птичков, стулов); неодушевленных имен существительных мужского рода в предложном падеже (в носе, в роте, в глазе, на шкафе);

-изменением по падежам несклоняемых существительных (в пальте,   в кине, на пианине);

- незнанием рода имен существительных (это моя печенья, всю молоко выпил, один яблок);

-ошибками в основе глаголов (даваю, ехаю, бежу, искаю, жеваю);

-неправильной формой сравнительной степени прилагательных ( хужее, твердее, близее);

- неправильным склонением числительных (идите по одном, иди     с двоями, собака с пять щенят);

 Ученые, изучающие развитие детской речи, отмечают, что когда ребенок усваивает какую-нибудь форму языкового значения, то он распространяет ее и на другие. Иногда это обобщение языковой формы оказывается правильным, иногда – нет.

Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка. Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимание, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка. Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками как анекдоты, особенно в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно. Исправлять ошибки нужно доброжелательно, тактично. Например.

В зоопарке четырехлетний мальчик с интересом рассматривает зверей, а затем вдруг говорит: «Папа, смотри, у слонов ногов и глазов столько же, сколько у льва». Отец слышит, что сын неправильно по числовым и падежным нормам употребил слова. Отойдя от клетки и увидев, что ребенок успокоился,  он сказал: «Ты правильно подметил, только надо было сказать так: «У слонов ног и глаз столько же, сколько у львов»  А теперь ты повтори, только правильно».

Вскоре после посещения зоопарка отец купил мальчику набор «Зоопарк». Играя с сыном в игру «Что я видел в зоопарке», он просил мальчика вспомнить, животных, которых он видел, назвать в форме множественного числа, а затем найти их на открытке. Сын с большим удовольствием выполнял задания, не  подозревая, что отец придумал такую игру, чтобы научить его образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих диких животных.

У Вашего сына или дочери выявлено нарушение речи? Вы уже получили конкретные рекомендации специалистов. Возможно,    Вы водите ребенка на занятия к дефектологу. Ваши шаги верны и действия достойны похвалы, особенно в том случае, если ежедневно в семье вы уделяете внимание развитию ребенка, выполняя задания логопеда. Что еще можно сделать для любимого чада? Совет таков: поработайте над эмоциональной сферой вашего ребенка. Ему это просто необходимо. Используя эмоции, мы сможем повысить интерес ребенка к речевой деятельности, сделать ее более продуктивной, более осмысленным станет отношение к слову. Важно добиться, чтобы у ребенка преобладали положительные эмоции - радость, сочувствие, доверчивость, а проявление отрицательных, таких как обида, страх, неудовольствие, гнев, вовремя замечались и гасились. Задача взрослого - формировать у детей положительные эмоции. А также учить        не бояться отрицательных эмоций, а преодолевать их.

В сюжет каждого занятия с ребенком обязательно включается 2-3 упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Идти следует    от простого к сложному. Ребенку воспроизводится эмоция на лице, обращается его внимание на выражение глаз, положение бровей, линию рта и т.д. Используется зеркало. Нужно убедиться, что он распознает эмоцию. Затем можно попросить ребенка воспроизвести ее. Если он справляется, то переходят на символическое изображение эмоции, т. е. на пиктограммы, которые можно использовать в играх. Советуем читать сказки, которые помогают преодолеть негативные стороны ребенка. Например, жадному, эгоистичному ребенку полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», «О трех жадных медвежатах», пугливому       и робкому - «О трусливом зайце», капризному - «Принцесса     на горошине» и т. д. Советуем Вам догадаться об эмоциональной проблеме вашего малыша: почему он тревожен, агрессивен, капризен -   и сочинить ему сказку, где герой, их приключения и подвиги будут помогать решить ребенку его существенную проблему (страх, одиночество, испуг, грубость и т.д.).   

С помощью психогимнастики, этюдов и упражнений, чтения художественной литературы, прослушивания музыкальных произведений, театрально-художественной деятельности, окружающих ребенка игрушек и домашних животных достигается успешная коррекция эмоций. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности.

Источник

https://sad-leskovka.schools.by

Обогащение пассивного и активного словаря ребёнка и развитие    у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую взрослые могут и обязаны решать ежедневно. В первую очередь это касается тех семей, где дети занимаются с дефектологом. Для них «логопедизация» семейной воспитательной среды обязательна.

Как проводить домашние занятия по развитию речи? Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки    и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно.

         Итак, вы посмотрели перед собой и увидели, например, … яблоко.

Для начала устройте соревнование «Подбери словечко» (Яблоко какое? - сладкое, сочное, круглое, большое, блестящее, спелое, душистое, жёлтое, тяжёлое, вымытое, и т.д.). Игра пройдёт интереснее, если вы пригласите других членов своей семьи, друзей вашего ребёнка,          их родителей. Тот, кто придумал следующее слово – откусывает кусочек яблока. А пока оно ещё цело, его можно срисовать     и заштриховать цветным карандашом. Это полезно для пальчиков.

         Следующая игра будет называться «Вспомни сказку» (В каких сказках упоминаются яблоки? – «Гуси-лебеди», «Белоснежка и семь гномов», «Молодильные яблочки» и др.) Тут уж за правильный ответ можно заслужить и целое яблоко.

Аналогичным образом любой предмет, ситуация, впечатление могут послужить материалом и поводом для развития детской речи.    На прогулке Вы можете прививать ребёнку знания и закреплять у него речевые навыки по темам «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Игрушки», «Город», «Транспорт», «Птицы»      и другие. Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.

Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, снега, града и т.д. Это развивает слуховое внимания. Ребёнку будут интересны игры «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки», «Кто позвал?».

Подвижные игры с предметами (с массажным мячом, скакалками, обручем, другим сезонным спортинвентарём) соревнования, эстафеты будут способствовать развитию двигательной сферы ребёнка, а именно объёма, силы, переключаемости движений, хорошей координации    и моторной реакции.

На кухне. У вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др. Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами. Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). Называйте свои действия («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.

Практически на любом наглядном материале окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний», «Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати  в огромное», «Подбери 5 признаков», «Угадай, о чём я говорю», «Скажи наоборот» и т. д.

Развивайте в себе навыки воспитателя речи и через короткое время вы почувствуете вкус этой увлекательной работы, увидите её плоды.

Источник

asabliva.by

В период дошкольного детства происходит интенсивное психическое развитие ребёнка. За первые 6-7 лет жизни ребёнок овладевает развёрнутой связной речью, устанавливает взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. У него формируется познавательная деятельность: совершенствуется произвольное внимание, развиваются различные виды памяти, постепенно он овладевает словесно-логическим мышлением. Приобретаемые им знания, действия, способности имеют большое значение для его будущего развития, в том числе и для успешного обучения в школе.

         Многие дети с особенностями психофизического развития       к младшему школьному возрасту с трудом овладевают мыслительными операциями, которые являются необходимым компонентом мыслительной деятельности. Только в процессе коррекционного обучения, расширяя и уточняя круг представлений, педагог способствует успешному развитию мыслительных операций.  анализа, синтеза, (сравнение, обобщение, классификация и т.д.) у таких детей. Кроме того у детей с особенностями психофизического развития снижена познавательная и интеллектуальная активность. Поэтому взрослым необходимо научиться общаться с ними, опираясь        на следующие советы:

-стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии; -контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;

- избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребёнку;

- не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»; - повторяйте свою просьбу несколько раз; - для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию; -помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не являются умышленными; - выслушайте то, что хочет сказать ребёнок; - не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок;

 уделяйте ребёнку достаточно внимания; -проводите досуг всей семьёй; -установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи; -снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;

-помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности; -чаще хвалите ребёнка; -не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время; -помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап.

         Родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями.

Источник

https://sad1zhit.schools.by/

Этих детей легко узнать по взгляду "погруженному в себя", отсутствию речи или ее монотонности, ритуальным или стереотипным движениям. Они не могут найти связь с внешним миром. Они не хуже и не лучше обычных детей, они просто другие.

О том, что с их ребенком, что-то не так, родители начинают подозревать, когда ребенок-аутист еще совсем маленький. В то время, когда обычные дети начинают узнавать маму, а происходит это обычно в возрасте 2 мес., ребенок с аутизмом остается безразличным     к внешнему миру. Он не пытается установить зрительный контакт, его взгляд направлен, как-бы сквозь человека. К сожалению, многие стараются не обращать на это внимания, да и врачи, не всегда вовремя диагностируют этот синдром, не обращая внимания на очевидные симптомы.

Какие особенности поведения помогают поставить диагноз аутизма в раннем возрасте?

До 1 года эти дети могут мало отличаться от обычных детей. Внимательные родители, уже через месяц - два после рождения ребенка, по плачу могут понять, что он хочет: кушать, играть или он испытывает дискомфорт: ему мокро, скучно. С детьми с расстройствами аутистического спектра это невозможно, их плач обычно монотонный    и невыразительный. Гуление часто отсутствует, вместо гуления такие дети используют визг или крик. Они не смотрят в глаза, менее активны и любознательны, по сравнению с обычными детьми.

В возрасте 1-2 лет могут появиться первые слова, но ребенок     их использует бессмысленно. Общение по-прежнему заменяется монотонным криком. Ребенку больше нравится быть одному. Он      не проявляет беспокойство, если остается без мамы или близкого родственника. Такие дети обычно не используют игрушки     по назначению, любимой игрой может быть складывание игрушек      в одну линию.

В 2-3 года словарный запас отсутствует или очень ограничен, слова могут использоваться без соответствия их значению, то есть, речь может быть неосознанной. Остается склонность к повторяющимся, стереотипным движениям. Родителей ребенок выделяет, но особо к ним не привязан, или, по крайней мере, не демонстрирует привязанность.

В 3-4 года ребенок не стремится играть с другими детьми, о себе обычно говорит во втором или в третьем лице, то есть "ты" или "он"- так, как называют его окружающие. В речи могут присутствовать эхолалии - бессмысленные повторения отдельных слов или целых фраз. Иногда эти фразы вычурные, не соответствующие возрасту.

Несмотря на то, что дети с расстройствами аутистического спектра уже в возрасте до года отличаются от обычных детей, диагноз часто ставится только после 2 лет, до этого возраста все симптомы, объясняются странностями поведения.

Родители, которые имеют таких детей часто пытаются найти ответ на вопрос, почему это случилось именно с их ребенком? Можно ли было этого избежать? Ответа на этот вопрос нет. Существует несколько версий, возникновения данного синдрома, но ни одна из них полностью не доказана. Считается, что причиной аутизма может быть нарушение развития мозга, хромосомные аномалии или их генные мутации. Аутизмом чаще страдают мальчики, расовых различий     в распространенности этого синдрома нет. Раньше считалось, что аутизм всегда сочетается со снижением интеллекта, сейчас доказано, что это не так. Среди детей с расстройствами аутистического спектра примерно 30 % имеют интеллект выше среднего, у некоторых могут быть даже выдающиеся способности в различных областях, но есть среди них и люди с умственной отсталостью.

Иногда кажется, что таким детям никто не нужен, им комфортно   в одиночестве. На самом деле, это не так, они нуждаются в обществе, они хотят быть понятыми, но просто не знают, как это сделать. Задача родителей, помочь им найти контакт с внешним миром. Как же этого добиться? Разработано много упражнений для коррекции поведения таких детей. Но, для того, чтобы появились результаты, эти упражнения должны выполняться регулярно, они должны стать частью жизни ребенка. Родители должны помнить, что дети с аутизмом, это так называемые медленные дети, и не нужно ждать, что изменения быстро появятся, первые результаты могут быть заметны спустя месяцы или даже годы.

Источник

asabliva.by

         Развитие графомоторных навыков у детей с особенностями психофизического здоровья представляет собой определенную сложность, которая объясняется нарушениями моторики у детей этой группы. Это нарушение сказывается на физическом и познавательном развитии ребенка. Работа с такими детьми ведется по нескольким направлениям:

• Развитие мелкой моторики, а также функциональных возможностей кистей и пальцев рук:

1. формирование дифференцированных движений кистями и пальцами, отведение в стороны пальцев, разгибание и сгибание (важно проводить пальчиковую гимнастику, в ходе которой каждый палец называется вслух);
2. формирование согласованных действий обеими руками («камень-ножницы», «кулак-ладонь», затем можно усложнять до трех действий: «камень-ножницы-бумага»);
3. развитие дифференцированных движений пальцев рук: детей учат нанизывать колечки или бусы на шнурок в определенной последовательности;
4. обучение застегиванию и расстегиванию липучек, пуговиц, молний и т.д.;
5. обучение шнуровке.

• Развитие зрительного внимания и восприятия. Дети учатся собирать целое изображение из отдельных составляющих, соотносить геометрические формы с предметами («Выбери, что круглое? – мяч, колесо).
• Развитие пространственного ориентирования. Дети учатся передавать пространственные отношения предметов в изображениях и конструкциях («Куда поехала машина?»). Они учатся ориентированию в разных плоскостях на тетрадном листе, учатся выполнять графические диктанты, работая в тетрадях по речевой инструкции или показу.
• Развитие графических навыков. Дети учатся проводить линии по образцу, обводить контуры различных предметов, дорисовывать недостающие части рисунка. Учатся первичным навыкам штриховки, умению проводить линии (прямые, диагональные и т.д.).
• Совершенствование навыков закрашивания контуров и штриховки. Обучение умению срисовывать, копировать    и закрашивать контуры предметов.
• Совершенствование графических навыков.

Упражнения и игры на развитие графомоторных навыков

         Для развития графомоторных навыков используются различные методики: пальчиковая гимнастика (во время занятий можно проговаривать стишки, а сами пальцы можно сделать «героями» сказок), массаж ладоней при помощи шипованных мячиков, перебирание круп и других мелких предметов, вырезания из бумаги, аппликации и т. д.

         Помимо этого, проводятся различные игры на развитие графомоторных навыков. Вот несколько примеров:

• «Куда указывают стрелки». Цель: развитие пространственных представлений. На плакате нарисованы стрелки, педагог просит ребенка показать направление, которое указывает каждая стрелка.
• «Вниз по реке». Цель: подготовить руку ребенка к письму. Необходимо нарисовать волнистые линии, которые расположены на близком расстоянии друг от друга – это извилистые берега реки, по которым ребенок должен провести корабль так, чтобы он не задел берега. Делать это нужно, не отрывая карандаш от бумаги, точно следуя изгибам импровизированной «реки».
• «Раскрась правильно». Цель: развитие мелкой моторики и пространственных представлений. На листе бумаги нарисованы контуры 5 домиков, задача ребенка – раскрасить карандашом определенного цвета тот домик, который скажет педагог (красным – второй дом слева, синим – третий дом слева и т.д.).

         Развитие графомоторных навыков играет огромное развитие            в формировании личности ребенка. Эти умения позволят детям не сталкиваться с возможными сложностями при письме в школе, а также   с общей успеваемостью.

         Параллельно с учителем в этом вопросе особая роль отводится родителям, которые должны полноценно заниматься со своим ребенком, уделяя внимание его комплексному развитию: мелкой            и общей моторике, умению понимать условие задачи, пространственному представлению и т. д.

Источники

https://logopedprofiportal.by

Ребёнок с развитым логическим мышлением выгодно выделяется среди сверстников — ему будет легче учиться, решать школьные и бытовые задачи.

Интересно и эффективно можно заниматься развитием логики и мышления с ребёнком дома. И для этого не обязательно быть педагогом или обладать какими-то специальными знаниями. Специалисты рекомендуют чередовать типы игр, чтобы тренировать различные виды мышления: наглядно-образное и наглядно-действенное, абстрактно-логическое и словесно-логическое, пространственное, нестандартное.

1.Устные игры

Игры со словами — очень простой и доступный способ развивать у ребёнка логическое мышление, расширить кругозор и, конечно же, увеличить словарный запас. Выбирайте игры, которые учат выделять аналогии, обобщать, распределять предметы и явления по группам, проводить логические связи.

Играйте в ассоциации. Называйте предмет и предлагайте назвать похожий. Спрашивайте, почему ребёнок его выбрал, какие схожие черты нашёл.

Придумывайте новые концовки для известных сказок. Сочиняйте истории, стихи вместе: кто-то начинает одну строчку — другой продолжает по смыслу

Играйте в «данетки»: загадывайте предмет, явление или персонажа и предлагайте ребёнку отгадать его, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет».

Играйте в «верю — не верю». Вы произносите фразу, например, «все кошки рыжие» или «арбуз — это ягода». Задача ребёнка — ответить, верное утверждение или нет. Если ответы и решения неоднозначны или их несколько — это даже хорошо. Главное, чтобы ребёнок мог логически обосновать ответ.

2. Смотри-бери-пиши-рисуй

Дети в большинстве своём — визуалы, поэтому им нравятся игры с картинками, образами. Занятия с использованием карточек, бумаги и ручки стимулируют развитие образно-логического мышления.

Вот несколько идей для активностей этого типа:

-предлагайте игры на сравнение и группировку предметов по цвету, форме, размеру и другим признакам;

-решайте головоломки со спичками — «убери одну спичку, чтобы получилась другая фигура»;

-составляйте рассказы по картинкам;

-разгадывайте ребусы и головоломки на бумаге, проходите лабиринты.

3. Настольные игры

Красочные наборы с рисунками, фигурками, понятными правилами привлекают и детей, и взрослых. Шашки, шахматы, морской бой, домино — проверенные временем классические игры, которые всегда будут актуальными и подходят для семейного отдыха. Они учат красиво побеждать и принимать поражения, получать удовольствие от общения и процесса игры.

Кроме того, фишки и картинки из настольных игр можно использовать для обучения. Вот несколько способов.

• Предлагайте ребёнку угадать предметы и игрушки на ощупь, по форме.
• Располагайте фигурки или картинки по алгоритму. Например, составляйте из них последовательности: возрастающую, убывающую, по цветам, размеру.
  • Конструирование

С помощью домино и тримино изучайте счёт, сложение и вычитание.

Дети по своей натуре — строители и творцы. Игры с конструктором помогают развивать двигательные навыки, мелкую моторику и творческое мышление. Создание построек по схемам, воспроизведение задумок в реальности развивают пространственное и структурно-логическое мышление. С помощью кубиков можно создавать очень занимательные задания.

5. Загадки и головоломки

Это отличный способ потренировать нешаблонное мышление и логику вместе с детьми. Самый понятный всем вид головоломок — устные, которые передавались из поколения в поколение и дошли до наших дней. Можно найти и авторские сборники головоломок, например, от писателя Льюиса Кэрролла.

Чтобы прокачать воображение и пространственное восприятие ребёнка, используйте головоломки в виде геометрических фигур (кубик Рубика, Танграм, Пентамино).

6. Шахматные задачи

Хорошая подборка задач на шахматном поле познакомит ребёнка с шахматными фигурами, основными правилами игры и координатной плоскостью. Можно самостоятельно придумывать задания на шахматной доске или распечатывать готовые из интернета. Современным детям может больше понравиться интерактивный формат.

7. Логические задачи

Пожалуй, решение логических задач — самый действенный способ развития логики и мышления. Книги и пособия с заданиями удобно брать в дорогу. Но их частый недостаток — отсутствие системности, ясной подачи теории и комментариев к решению.

Развивать и тренировать логику и мышление можно и нужно разными способами. Основная задача родителя — находить и предлагать ребёнку хорошие игры, образовательные сайты или другие интересные форматы занятий, которые будут стимулировать развитие ребёнка в правильном направлении. Например, можно заниматься на онлайн-платформе Logiclike.com:

Пара советов напоследок:

1.Не ограничивайтесь только точными науками. Играйте с ребёнком в творческие игры: предложите нарисовать предмет по описанию его свойств, или составить рассказ, используя заданные словосочетания. Такие занятия не только тренируют логическое мышление, но     и развивают фантазию и помогают ребёнку раскрыть творческий потенциал.

Не стоит заниматься развитием логики ребёнка слишком серьёзно. Лучше превратите занятия в игру. В будущем вашему сыну или дочери придётся решить немало по-настоящему серьёзных задач и находить выходы из непростых ситуаций. А пока пусть учится справляться с трудностями в игре.

Источники

https://logopedprofiportal.by

https://mel.fm/blog/logiclike-logiclike

ПРИЧИНЫ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

                                                                                                                                                                                                                                                       М.Н.Шайпак

                                                                                     учитель-дефектолог                                                                    

         Рукописная речь – веками проверенное, надежное и доступное средство общения. Ни печатающие устройства, ни звукозапись не в состоянии заменить для грамотного человека простого искусства письма. Вместе   с "чисто техническим навыком" (начертанием букв на бумаге) идет формирование представления о буквенной записи слова, отражающей связь между значением и формой, то есть формируется автоматизированный способ действия – графический навык. Успешность овладения способом дифференцировки звуков и их перекодировки в соответствующие буквы зависит от уровня развития фонематического слуха. Почерк (устойчивая манера письма) отражает индивидуальные особенности человека и его психическое состояние.

         К началу школьного обучения все дети оказываются на различных уровнях речевой зрелости и готовности к овладению грамотой. Затруднения при обучении письму обусловлены недостаточным развитием мелкой моторики пальцев руки, мышц спины. У детей 6–7 лет не закончилось формирование зрительно-двигательной координации, зрительной памяти, произвольного внимания, аналитического восприятия. Но не только это может стать причиной возникновения большого количества разнообразных ошибок в письме.

         Нарушения речи, свидетельствуют о "тесной связи между нарушениями чтения и письма, системно опосредованной речевыми нарушениями".

         Природа недоразвития речи различна, как и индивидуальные особенности психики, способствующие преодолению дефекта или затрудняющие этот процесс.

         Аграфия и дисграфия (нарушения письма) составляют значительный процент среди других нарушений речи учащихся. Они препятствуют овладению учениками грамотным письмом в начальной школе и на более поздних этапах обучения. Аграфия – это полная неспособность к усвоению письма, связанная с несформированностью устной речи, разных видов восприятий и ощущений, двигательной сферы тонких движений, регуляции  и саморегуляции. Дисграфия проявляется в стойких, повторяющихся ошибках: искажении и замене букв, зеркальном письме, искажении звуко-слоговой структуры слова, нарушении слитности написания слов   в предложении, аграматизмах.

         Итак, причины графических ошибок у учащихся начальных классов лежат в сфере нарушения как моторики и взаимодействующих с ней психических процессов, поведения и абстрактных форм мышления, так  и речевых нарушений.

         Уже на начальном этапе обучения грамоте выделяются те дети, которым трудно дается фонетический анализ слов. Графические ошибки, которые они допускают, обусловлены несформированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, когда учащиеся ошибаются при анализе и синтезе звучащего слова и неправильно согласуют слова различных частей речи. Слухо-артикуляционный характер ошибок – пропуск, замены (при плохой дифференциации согласных звуков: твердый-мягкий, глухой-твердый и т. п.), написание лишних букв. Например: пыл-пил, дочка-бочка, Тима-Дима, овса-овца.

         В процессе письма, акцентируя внимание на звуковой стороне слова, обучающийся с ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) теряет "графический контроль" над правильным его буквенным отображением, допуская следующие графические ошибки:

– зрительно-двигательный тип графических ошибок – замена букв, имеющих сходные элементы, смешение величины и формы элементов букв, написание лишних элементов. Например: шар-иар, совы-эовы, Зоя – Эоя, Ева – Зва, з-е, ц-щ, ж-х, д-б, о-а, и-у;

– каллиграфические ошибки – нарушение качественной стороны графического навыка: высоты, ширины и наклона элементов букв, способов соединений букв и отсутствие связности букв при письме; несоблюдение интервала между буквами в словах, между словами на строке; слишком узкие или растянутые буквы; разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево; несоблюдение расположения букв по линиям строки (линейность); полная неразборчивость почерка, ломаность, вычурность, угловатость письма.

         Эти два типа графических ошибок объясняются несформированностью зрительно-двигательного механизма управления сложной системой движений пишущей руки и сложности их согласования со слухо-зрительным восприятием звука-буквы (графического навыка), а также недостаточным контролем со стороны учителя за соблюдением учащимися санитарно-гигиенических норм при письме.

         В графическом начертании буквы участвует три процесса: оптический, рукодвигательный и языковой. Предшествует этому звуковой анализ, то есть языковой процесс стоит на первом месте в цепи развития графического навыка. Отсюда следует проговаривание слов вслух с их последующим анализом и синтезом, а иногда и своих действий при написании буквы (особенно для детей с общим недоразвитием речи).

         В работе с детьми, имеющими нарушения речи, эффективны самые разнообразные методы и приемы обучения письму. На практике наряду   с традиционными методами обучения каллиграфии (копирование, тактирование, конструирование, алгоритмизация процесса написания букв) эффективными оказываются физкультминутки пальцевой гимнастики и графические диктанты с различными дополнительными заданиями ("Дальше продолжи бордюр сам", "Закончи рисунок", "Выполни штриховку" и т.п.), которые способствуют также развитию внимания, мышления, зрительно-двигательной координации.

         Именно такой дифференцированный подход к организации работы по формированию графического навыка  и каллиграфического письма  

у детей, имеющих нарушения речи, соответствует современным требованиям образования. Разбираться в причинах графических ошибок, вести целенаправленную работу по их профилактике   и исправлению – это новая непростая задача, стоящая перед каждым учителем начальной школы сегодня.

Источник

аsabliva.by

МОЖНО ЛИ НАУЧИТЬ РЕБЁНКА РАЗГОВОРУ СО СВЕРСТНИКАМИ?

                                                                                              М.Н.Шайпак

                                                                                     учитель-дефектолог                                                                                       

ИЗ ЧЕГО СКЛАДЫВАЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

                                                                                     Подготовила

                                                                                     М.Н.Шайпак

                                                                                    учитель-дефектолог                     

         До определенного момента все действия детей примитивны: мячик катают, веником машут, в коробку что-нибудь кладут. Проявление инициативы – это первый этап развития самостоятельности. Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа.   Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, надо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают “приступы” детской самостоятельности. Но и резко пресечь или часто переключать внимание ребенка на более разумные, по мнению взрослых, деяния тоже нельзя: это затормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит назад.

    Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится второй компонент самостоятельности – целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным.

         Овладев вторым компонентом самостоятельности – целенаправленным осуществлением своих намерений, ребенок все равно остается зависимым от взрослого, точнее от его способности соотносить результат с “нормой”. С появлением первых ростков самостоятельности ребенок становится очень чувствительным к своим правам на ее проявление – столь же остро он реагирует и на оценку своих действий. Овладев способностью самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать ее, ребенок становится уже в какой-то степени независимым от взрослого.

             Oсновные ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности в раннем возрасте – это две прямо противоположные тактики: гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. В первом случае у него развивается инфантилизм, во втором – синдром беспомощности.

         Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

         Чем же руководствоваться в оценке самостоятельности у детей? Как распознать ее возрастные проявления?

Правило 1

         Нельзя оценивать по одним и тем же меркам самостоятельность людей разного возраста, разного уровня умственного и психического развития, разного социокультурного слоя. Если репертуар самостоятельных действий у него растет, значит, он развивается нормально, пусть даже он не вполне справляется с тем, в чем его сверстники более удачливы.

Правило 2

         Самостоятельность – не столько умение исполнять какое-то действие без посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как только новое действие становится доступным, отношение к нему меняется как у самого ребенка, так и у взрослых. Самостоятельность как бы перетекает из одной сферы активности в другую и локализуется где-то между уже освоенным и еще только осваиваемым – здесь она и фиксируется сознанием малыша как особое качество, возвышающее его в собственных глазах и вызывающее уважение окружающих.

Правило 3

         Самостоятельность не означает полной свободы действия  и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. Они проявляются постепенно и преимущественно в сфере предметной активности ребенка – это последовательное овладение тремя уровнями целостной предметной деятельности.

         Любое обучение начинается с наблюдения и пробуждения интереса к данному виду деятельности. Движущая сила разви­тия и обучения детей – их желание быть похожими на взрос­лых. Это ускорит процесс обучения. Отметим, что оптимальный возраст на­чала обучения зависит от индивидуальности ребенка. Чем Вы еще можете помочь своему ребенку, чтобы облег­чить его вхождение в новую жизнь? Используйте те игровые приемы  и упражнения, которые доступны и интересны ребен­ку, которые разносторонне подготовят интеллектуальные пси­хические процессы  к предстоящей школьной нагрузке.

Источник

аsabliva.by

ИГРАЕМ – ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ РАЗВИВАЕМ

Консультация для законных представителей

                                                                                     Подготовила

                                                                                     М.Н.Шайпак

                                                                                    учитель-дефектолог

         К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.

         Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном

к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки

с и ц, с и ш, ш и ж и другие. Для развития фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

1. Выдели слово. Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.
2. Какой звук есть во всех словах? Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
3. Подумай, не торопись. Предложите детям несколько заданий на сообразительность:

- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. - Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...) - Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а. - Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т. д.          Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

4. Шутки - минутки. Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры:

Хвост с узорами, сапоги со шторами. Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин том.

         За окошком зимний сад,          Там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану, Кит из блюдца ест сметану.

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползёт зелёный лук С длинными усами.   

Божья коробка, полети на небо, Принеси мне хлеба.

5. Звуки по кругу. (развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения их места в названии предмета). Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих. В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков, синие - для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н" - начало слова, "с" - середина слова, "к" - конец слова. Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый  из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки  с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку)  в соответствующую коробочку. Дети одобряют или корректируют услышанный вариант. 6. Начало, середина, конец. Игра помогает развить фонематический слух: научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета). Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, "м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина, "к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками. Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки. 

Источник

аsabliva.by

ЗАЧЕМ НУЖНЫ ШНУРОВКИ?

Консультация для законных представителей

                                                                                     Подготовила

                                                                                     М.Н.Шайпак

                                                  учитель-дефектолог                                                                                       

         Чем объяснить, что сейчас появилось так много игрушек-шнуровок? Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.          Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - рук, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. Зависимость между развитием тонких движений руки и речи была замечена еще в прошлом веке Марией Монтессори, а до нее - и Сегеном, т.е. можно заключить: если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

         Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая задача - значит, и ваш ребенок не исключение.

         К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать  в непослушных пальцах карандаш. Развитие мелкой моторики это - интересное и приятное занятие, отвечающее основным потребностям ребенка. Игра дарит малышу первые победы, которые запомнятся  на всю жизнь. Для этого и придуманы безопасные шнуровки  Как играть в эти игрушки?

         Во-первых, они не должны лежать в одном месте с другими игрушками. Выдавайте их только на занятия, а после прячьте. Так интерес у ребенка не иссякнет. Во-вторых, следует помнить, что в этом возрасте не существует такого занятия, которое могло бы увлечь ребенка на долгое время.  Поэтому, шнурование - совместная игра, здесь необходимо участие и ободряющее внимание взрослого к трудному для ребенка процессу попадания в дырочку.

         Но, если ребенок 2 лет не проявил интереса к игрушке - значит это ему рано, ведь у каждого малыша индивидуальный темп развития. Предложить игрушку следует чуть попозже - через месяц, через два.

         Для детей старшего возраста (3-4 года) существуют сюжетные шнуровки. Здесь уже не только манипуляции руками, но и еще игра-драматизация, в которой шнурование вводится как элемент разыгрывания сказки. Сюжетные шнуровки бывают разной степени сложности. Например, "Белочка" и "Грибок" относятся к разряду простых, т.к. там всего по 2-3 дырочки и порядок прикрепления элементов не имеет значения. Но есть и сложные, например, "Ежи", где у каждой из деталей есть определенное место на теле ежа, и ребенку требуется найти нужное место, сосчитав количество дырочек на еже  и на пришнуровываемой детали. Еще задача - разместить детали таким образом, чтобы они не мешали друг другу, т.к. расположены они очень тесно.

         Шнуровки для 5-6-летних - это недорогие картонные фигурки клоуна, матрешки, домика. Их прошнуровывание уже близко  к вышивке. От ребенка требуется продевать шнурки стежками разной степени сложности: с попаданием два раза в одну дырку, крестиком, узором.

         Кроме шнуровок на протяжении всего дошкольного возраста актуальна пальчиковая гимнастика. Существуют хорошие книжки по пальчиковым играм на любой возраст от 1 года до 7 лет. Лепка   и оригами также полезны для детской руки, но это уже отдельная тема.

Литература

Литвина О. Зачем нужны шнуровки? // Пралеска . – 2017 . - № 6 . – С.38

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА  - ОСНОВА ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ

Консультация для законных представителей

                                                                                     Подготовила

                                                                                     М.Н.Шайпак

                                                                                     учитель-дефектолог                                                                                       

     Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие   и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т.д., значит, можно тренировать и мышцы языка и губ. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной. Даже если ваш ребенок еще не говорит, артикуляционная гимнастика поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения.

Гимнастика органов речи является подготовительным этапом при постановке звуков. Постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только дефектолог!

Некоторые родители почему-то считают, что они смогут воспитать

у ребенка правильное звукопроизношение, многократно повторяя чистоговорки и скороговорки. Они и не подозревают, что сначала ребенок должен научиться правильно произносить изолированный звук, затем закрепить его в слогах, словах, а только потом во фразе. Но, хотелось бы еще раз повториться, постановкой и автоматизацией звуков можно заниматься только под руководством дефектолога.

Для занятий дома с родителями предлагается только артикуляционная гимнастика, тем более, что в раннем и младшем возрасте только этот подготовительный этап уже может помочь малышу достичь правильного произношения.

Упражнения подбирают в соответствии с дефектом речи ребенка. Лучше всего, если это сделает для вас дефектолог: подберёт ему комплекс упражнений. Для неговорящих детей и детей с большим количеством дефектных звуков подойдет основной комплекс артикуляционной гимнастики.

При подборе упражнений необходимо соблюдать определенную последовательность – идти от простых упражнений к более сложным. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе обязательно перед зеркалом. На первых занятиях можно ограничиться и двукратным выполнением упражнения, главное, чтобы оно было выполнено качественно. Затем количество повторений увеличивают, доводя до 10-15 раз. Когда ребенок научиться правильно выполнять движения, зеркало можно убрать.

        Взрослый должен показать ребенку, как правильно выполнять все упражнения. Для этого, дорогие родители, вам необходимо самим научиться правильно выполнять артикуляционную гимнастику. Не удивляйтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас, ведь для их выполнения необходим определенный навык.

Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, а лучше два раза в день – утром и во второй половине дня после прогулки. Будьте терпеливы, спокойны и ласковы. Если у ребенка не получается какое-то движение, можно использовать механическую помощь. Ручкой чайной ложечки или просто чистым (!) пальцем помогите поднять ребенку язык вверх.

Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намажьте губу вареньем, шоколадом или медом в зависимости от того, что любит ваш ребенок.

Занятия должны проходить в игровой форме, ведь это основная деятельность детей. Можно привлечь любимую игрушку: «Давай покажем зайке, как правильно выполнять гимнастику для язычка». Хорошо бы подобрать к каждому упражнению картинку-образ. Картинка служит ребенку образцом для подражания какому-либо предмету. Любимы детьми сказки про приключения язычка, стихи о язычке. Очень нравится малышам игра «Рыбки», которую можно сделать самостоятельно. Из белого картона вырезаются небольшие рыбки, на них рисуются картинки-символы упражнений. На каждую рыбку надевают обычную скрепку для бумаг. Теперь необходимо сделать удочку. Для этого понадобиться палочка сантиметров 20, тонкая веревочка около 10 сантиметров и магнит. Веревочка привязывается к палочке, а магнит к веревочке. Удочка готова! Теперь отправляемся «ловить рыбу». Ребенок выполняет то упражнение, чей символ ему «попадается на удочку». 

Источник

defektolog.by

     Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе.       Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка и необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду и в школе. Предлагаем Вам игры и упражнениядля развития сенсорных эталонов.

«Цветные шарики»

       Стаканчики (желтый, красный, зеленый, синий),  шарики соответствующих цветов (16 штук).

Ход игры

Взрослый расставляет стаканчики четырех цветов на столе, дает смешанные шарики в одной емкости и просит ребенка разложить их по стаканчикам такого же цвета. Ребенок раскладывает шарики, называя цвет.

«Собери бусы»

Шнур, бусины или предметы с отверстиями.

Ход игры

         Ребенок собирает бусы на шнурок (разноцветные бусы). Порядок нанизывания бусин свободный. Нанизывание бусин -  чередование по форме. Нанизывание бусин – чередование по цвету. В зависимости от уровня развития ребенка задание усложняются. Бусины нужно брать меньшего размера, сортировать в определенной последовательности.

«Геометрические вкладыши»

Коробочки с разными геометрическими фигурами крупного размера.

Ход игры

         Ребенок должен взять геометрическую фигуру и положить в коробочку с соответствующим отверстием (круг в коробочку с круглым отверстием и т. д.) Когда ребенок запомнил простые фигуры, переходите к более сложным фигурам: ромб, трапеция и т. д.

«Спрячь мышку»

Листы бумаги шести цветов, посередине белый квадрат. На квадрате нарисована мышка – это ее домик. Квадраты тех же цветов – дверцы, Игрушка – кошка.

Ход игры

         Ребенок должен спрятать мышку, закрыв окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик. Когда все дверцы закрыты, приходит кошка – «ловить мышей». Если все двери подобраны правильно, то кошка не находит мышей и уходит.

«Разноцветные квадраты»

Карточка, разделенная на 6 квадратов – 6 цветов спектра (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового). Набор мелких картонных силуэтов игрушек тех же цветов. Цвет игрушек должен точно совпадать с цветом квадратов.

      Ребенок берет большую карточку, разделенную на 6 цветных квадратов, называет цвета этих квадратов. А затем подбирает силуэты игрушек для каждого квадрата и раскладывает. Одни и те же игрушки могут быть разного цвета и наоборот разные игрушки могут быть одного цвета.

«Какого цвета предметы в нашей комнате»

Интерьер комнаты, игрушки и другие предметы.

Ход игры

         Взрослый предлагает ребенку внимательно осмотреть комнату, цвет стен, мебели. Затем спрашивает, какого цвета стол, стул и т.д. Если ребенок отвечает правильно, хлопают в ладоши. Можно попросить ребенка назвать предметы, расположенные в комнате, которые круглой формы и т. д.

«Определи на вкус»

         Поднос с нарезанными овощами или фруктами и карточки с их изображением.

Ход игры

Ребенку предлагают с закрытыми глазами попробовать на вкус овощ или фрукт, затем открыть глаза взять изображение этого овоща или фрукта и назвать.

«Сложи картинку»

Набор целых сюжетных картинок и таких же разрезных.

Ход игры

Ребенок берет целую картинку и накладывает сверху разрезную, чтобы изображение совпало. Может собирать картинку рядом с изображением или по памяти.

Источники

http://asabliva.by

http://defektolog.by

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.          Развитие связной речи является первым и самым важным условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью можно давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений литературы.

         Овладение построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи и возможно только при наличии определенного уровня сформированного словарного запаса и грамматического строя речи. В основе системы работы по развитию речи на занятиях с дефектологом лежит комплексный подход, направленный на решение разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития и развития высших психических функций школьников с нарушениями речи.

         Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием разных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Наличие у них вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной речью.

         Учащиеся с общим недоразвитием речи более или менее строят связные высказывания в пределах близкой им тематики, однако испытывают серьезные затруднения при формулирование выводов, обобщений, доказательств, воспроизведение содержания текстов. При пересказах они не могут полно и точно излагать свои мысли. Особенно наглядно это проявляется при написании изложений и сочинений. Такого рода затруднения выражаются в стремлении к дословности изложения, «застревании» на отдельных словах, повторении отдельных частей предложений, концентрации внимания на несущественных признаках, нарушении синтаксической связи между словами, что приводит к незаконченности предложений, изменению порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что является следствием бедности словарного запаса, непонимания значения используемых слов, неумения уловить их стилистическую окраску. Такая несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.

         Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и работа по развитию лексических и грамматических средств языка.

         Формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

         Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка связной речи. Развитие монологической формы речи осуществляется, прежде всего, на занятиях по обучению рассказыванию. При обучении детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи особое внимание уделяется формирование связной описательной и повествовательной речи.

         Представляем Вам ряд рекомендованных  развивающих речевых игр и упражнений, направленных на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков составления фразовых высказываний.

1. Лексические:

- Подбор определений, сравнений для словесной характеристики предмета

( «Подбери слово», «На что похоже», «Узнай, о чем это» и др.);

-подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов – наименований действия и наоборот («Кто что делает?», «Кому что нужно?»)

- подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства, различные действия («Скажи по-другому», «А как наоборот?»);

-подбор родственных слов, вариативных по значению (река-речка-реченька).

2. Лексико-грамматические:

- Дополнение предложений нужным по смыслу словом;

- Составление предложений по данным словам;

- Упражнение в составлении предложений по данному слову (падежно- предложной конструкции);

3. Описание предметов:

         Опиши предмет по схеме:

определение (название) предмета; отличительные признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выделяемые при тактильном восприятии; место произрастания; предназначение предмета, отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.

4. Обучение рассказыванию по картинкам:

- Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета;

- Составление небольших рассказов - описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия предметов, события, определяющих тематику картин;

- Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия.

- Занятия по разным видам картин включает ряд элементов: подготовку детей к восприятию содержания, обучение их составлению рассказа, анализ детских рассказов.

5. Рассказывание с элементами творчества:

         Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержаний (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. К основным его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание предложения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словным словам и на предложенную тему.

        Первые 2-3 года особенно сложны для пары, у которой родился первенец. Молодые мама и папа еще учатся быть родителями, и понять, что развитие их ребенка отличается от других – довольно трудно. Еще сложнее признать, что у твоего малыша может быть психическое отклонение. Как распознать ранний детский аутизм, и на что стоит обратить внимание родителям?

         Детский аутизм — это врожденное заболевание. Факт его возникновения не может быть следствием таких внешних причин, как, например, социальный или культурный уровень семьи. Решающую роль играет биологический фактор, который определяет рождение такого ребенка. Есть внешние обстоятельства, которые  провоцируют появление симптомов этого расстройства — тяжелая вирусная инфекция, в некоторых   случаях даже резкая смена семейной обстановки, например, внезапная разлука с матерью, госпитализация ребенка в больницу и другое. Часто ребенок-аутист – первенец в семье, и родители еще не знают, как должен развиваться ребенок. Впоследствии они вспоминают, что не раз задумывались над тем, почему их ребенок развивался не как другие дети, но все же серьезных отклонений не подозревали. 

Однако необходимо знать так называемые «красные флажки аутизма», при проявлении которых стоит обратиться к специалисту. К ним относятся:

• ребенок не пользуется указательным жестом,
• не смотрит в глаза, не улыбается в ответ на улыбку,
• не реагирует на свое имя или на просьбы, обращенные к нему,
• не слышит речи, не понимает, зачем к нему обращаются взрослые,
• не произносит фразу из 2-х слов к 2 годам,
• не пользуется игрушками по своему прямому назначению.

Часто у ребенка не развивается сюжетная игра. К примеру, машинка для мальчика – это не образ автомобиля, который он  видел на улице, а лишь колеса, которые можно крутить. С помощью игрушки ребенок не может воспроизвести увиденный в жизни сюжет. Точно так же для девочки кукла – не образ человечка, которого она может уложить спать или покормить, а индифферентный предмет с движущимися частями. Также стоит обратить внимание на то, как общается ребенок, может ли он выполнить простые указания взрослого, сконцентрировать внимание. Если родители замечают перечисленные особенности, то нужно обратиться к врачу.

     Заподозрить аутизм может любой специалист. Однако, окончательный диагноз может отличаться от изначально предполагаемого, и кроме детского аутизма в раннем возрасте есть еще другие психические расстройства.

         Родители, столкнувшись с проблемой аутизма, должны понимать, что полностью излечить его невозможно, и придется принять то, что в течение всей жизни ребенок будет особенным, непохожим на всех других. Не было еще такого случая, чтобы тот самый классический аутизм заканчивался полной адаптацией в социуме. Уже в 6-7 лет на первый план выходят проблемы, связанные с поведением, недоразвитием абстрактных понятий, недопониманием контекста общения. В дальнейшем родителям нужно будет адаптировать ребенка к жизни с тем, что есть, включая особенные требования к процессу обучения. Дома также следует соблюдать специальную систему правил, выработанную индивидуально для конкретного ребенка.

Как родители могут сами помочь ребенку справиться с аутизмом?

            Самая главная рекомендация – изначально понять возможности ребенка, не делать лишнего и не ставить слишком высокие задачи. Самый большой конфликт возникает именно тогда, когда родители сталкиваются с противоречием между реальными способностями ребенка и собственными амбициями в отношении него. И все отрицательное, что потом может происходить – протесты, непослушание, переживание разочарования и отчаяния, - все это происходит как раз из этого конфликта.

         Ребенок-аутист очень чувствителен к внутреннему состоянию родителей, легко реагирует на их тревогу, растерянность. Что касается психического развития, то следует быть готовым к тому, что для достижения успехов, даже небольших, потребуется  много  времени. Не бывает такого, чтобы ребенок заснул одним, а проснулся другим человеком.

Еще одна часто встречающаяся ошибка – это мнение, что самое главное для ребенка – научиться разговаривать. Это не так. Если речь не появляется самостоятельно – значит, тому есть объективные причины. Как только сформируются предпосылки к произнесению слов, ребенок начнет самостоятельно говорить без нашей помощи. Поэтому не стоит искусственно пытаться ускорить развитие такого ребенка.

         Современные устройства связи, компьютеры, гаджеты, мобильныепри аутизме это ни польза, ни вред. Маме важно понимать, готов ли ее ребенок сейчас к освоению социума или нужно еще подождать, впоследствии осторожно «прививая» его к жизни. Здесь поможет совет врача-дефектолога, психиатра. Правда, очень часто мамы таких детей ориентируются только на собственное мнение, не принимая чужой помощи.

      Может ли ребенок-аутист учиться в обычной школе, или лучше отдать его в школу со специальным уклоном? Есть инклюзивные виды образования, допускающие возможность обучения таких детей в массовой школе. Набирается группа из 3-4 таких детей, и большую часть времени они занимаются с отдельным педагогом. Периодически преподаватель избирательно водит по мере возможности таких детей на занятия к здоровым детям. Но необходимость таких классов надо рассматривать индивидуально. Принимать во внимание следует все возможные последствия.  Кроме того, обучение в массовой школе возможно при условии нахождения рядом специального помощник или тьютера, человека, который направляет ребенка в каждом конкретном случае и подсказывает, что ему делать. Часто такие дети, находясь на массовом обучении, не выполняют школьную программу, а только формально присутствуют на уроках. А вот что он в результате усвоит — это отдельный вопрос. Чаще – это своеобразная форма «ознакомления» с учебным материалом. И в этой ситуации мы не в праве требовать от ребенка освоения всей программы. Впрочем, не стоит забывать о том, что и традиционная дефектологическая помощь в условиях обычных коррекционных детских садов и школ обладает большими возможностями по части восполнения когнитивных дефицитов, и прохождение инклюзивного обучения все же не отменяет необходимости получения специализированных навыков с помощью рутинных методов коррекции.

        С какими бы проблемами ни столкнулись родители на сложном пути воспитания, важно помнить, что при прохождении любого этапа взросления важна родительская любовь.

Источник

https://www.gpmu.org

Уважаемые родители!

Вашему вниманию предлагаются речевые игры и упражнения, которые Вы можете использовать дома при закреплении правильного звукопроизношения. Старайтесь как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к звуковой «одежде» слов, оценивать собственное произношение. Помните, что ваша речь - образец для ребенка, поэтому она должна быть четкой, внятной и выразительной. Не забывайте следить за правильностью произнесения ребенком закрепляемых звуков как в игре, так и в повседневной жизни. Не скупитесь на похвалу и поощрения, они - важный стимул для успешного закрепления полученных навыков.

«Стоп - игра».

Назовите любые слова. Ребенок говорит «стоп», если услышит слово с закрепляемым звуком. Уточните, какое слово услышал ребенок. Начинайте игру в медленном темпе, постепенно ускоряя его.

«Разведчики».

Предложите всем членам семьи отправиться на кухню (в ванную, прихожую) или заглянуть в шкаф (холодильник) и найти как можно больше предметов с закрепляемым звуком. Кто найдет больше предметов, тот и победил.

«Угадай-ка».

Предложите детям угадать разные предметы по их описанию, напомнив при этом, что во всех словах «живет» закрепляемый звук. Подумайте о поощрении в случае угадывания и правильного произнесения слова.

«Исправляй-ка».

Произнесите слова с «дефектным» произношением и попросите ребенка исправить ошибку.

«Будь внимателен».

 При чтении сказок, рассказов или стихов попросите ребенка запомнить как можно больше слов с закрепляемым звуком из этого произведения. Аналогичное задание можно предложить при рассматривании иллюстраций в книге.

«Кто больше?».

 Посоревнуйтесь со своим ребенком в придумывании слов с закрепляемым звуком.

«Мы — артисты».

Проговорите с ребенком скороговорку, чистоговорку или короткое стихотворение с закрепляемым звуком несколько раз разными интонациями (удивленно, весело, грустно). Закрепляемый звук произносите чуть дольше обычного.

«Можно или нельзя?».

Договоритесь с ребенком, что вы будете внимательно следить за его речью и сможете выполнить только те его просьбы, которые он произнесет без ошибок.

Родители часто беспокоятся, что ребенок в 3 года никак не запомнит цвета. Способность ориентироваться и правильно называть цвета может формироваться до 5 лет! Все не так просто, а взрослые подзабыли, им тоже было нелегко.

Сначала малышу необходимо научиться отделять нужный цвет от других, затем группировать оттенки одного цвета, а только затем учиться называть цвета.

Как же научить ребёнка различать и называть цвета?

Самый действенный способ - это превратить изучение цвета в игру.

1) Показывайте окружающие вещи, игрушки и называйте их цвет.

2) Приводите дополнительные сравнения для запоминания. Например: «Мяч желтый, как солнышко», «Крокодил зелёный, как трава» и т. д.

3) Рассказывайте, что одни и те же предметы бывают разных цветов. Яблоки бывают красные (лучше показать, а бывают и зеленые, как трава (подключите пункт номер 2).

4) Далее начинайте производить действия: «Принеси бабушке красную чашку, отнеси папе синее полотенце»…

5) Перемешайте в коробке небольшие предметы разного цвета. Попросите отсортировать по цвету красное к красному, жёлтое к жёлтому и т. д.

6) Рисуйте вместе с малышом! Давайте задания. Закрась ручеек голубым, домик коричневым. После спросите: «Какого цвета у тебя солнышко на рисунке? А домик?»

7) Устраивайте «цветные дни» белого, синего, красного, фиолетового цветов. Обращайте в течение дня внимание ребенка только на предметы одного цвета.

Делайте всё не спеша и без нажима. Не получилось что-то с первого раза - не беда! Успехи впереди!

Существует ошибочное мнение, что функции развития интеллектуальных способностей и физического развития детей должны выполнять образовательные учреждения: детский сад и школа. Однако это не так. Родителям необходимо знать и понимать, что живое содержательное общение ребенка с родителями ничто не заменит. Общайтесь со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т. д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает и видит ваш ребенок, что делают другие люди.

Легче всего ребенок дошкольник познаёт мир через игру. Развивайте ребенка, играя с ним.

Игры для развития мышления:

«Разложи предметы»

Ребёнку предлагаются деревянные и пластмассовые игрушки. Их надо разложить в 2 коробочки так, чтобы в каждой оказались игрушки – чем-то похожие между собой. В результате в одной коробке должны оказаться все деревянные игрушки, а в другой – все пластмассовые.

«Летает – не летает»

Ребёнку быстро нужно назвать предметы, которые летают, когда взрослый скажет слово «летает», а затем назвать предметы, которые не летают, когда он скажет слово «не летает».

«Будь внимательным»

Из четырех названных слов, ребёнок должен назвать одно лишнее слово, которое не подходит к остальным.

Игры для развития памяти:

«Запомни слова»

Предложить ребёнку внимательно прослушать несколько слов и постараться их запомнить и повторить.

«Бусы»

Попросите ребёнка внимательно посмотреть из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать такие же бусы на листе бумаги.

«Запоминаем вместе»

Один ребёнок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет его и добавляет своё слово. Третий ребёнок повторяет первые два слова и добавляет своё третье слово и т. д.

Игры для развития внимания:

«Найди такой же».

Предложите ребёнку выб-рать из кубиков или шариков точно такой же (по цвету, величине, рисунку) как тот, который у вас в руках. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.

«Что изменилось?».

Перед ребёнком поставьте 3-4 игрушки, дайте рассмотреть их 1-2 минуты. Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Когда он повернется спросите, что изменилось.

«Тут что-то не так»

Ребёнку читается текст, его задача найти в нем «нелепицы».

Игры для развития мелкой моторики:

«Собери бусы»

Ребёнок нанизывает бусинки на шнур такого же цвета; чередует бусины по цвету; форме и цвету; ищет лишнюю бусинку и исправляет ошибку.

«Волшебные палочки»

Предлагаем ребенку выло-жить из цветных палочек сюжет по схематическому изображению. Усложнение: Выкладывание сюжета по собственному вообра-жению.

«Рисование по манке (муке)»

Ребенку предлагается поднос яркого цвета с манкой или мукой. Движением пальца ребенок изображает желанные предметы: солнце, волны на море, высокие горы и др.

Желаю Вам успехов в занятиях, радости в общении со своим ребёнком!

Как не пропустить аутизм у ребенка? Детям с аутизмом важно как можно раньше поставить диагноз, чтобы вовремя начать коррекционную работу.  показало в картинках, на какие моменты в поведении ребенка стоит обратить внимание.

Для начала разберемся: что такое аутизм. Аутизм, или расстройства  аутистического спектра проявляются нарушениями в трех сферах:

— в том, как человек общается с детьми и взрослыми (нарушения социального взаимодействия);

— в том, как человек разговаривает, пользуется жестами или выражением лица (нарушения в области коммуникации);

 — в том, как человек ведет себя (своеобразие, ограниченность и стереотипность интересов и деятельности).

К расстройствам аутистического спектра (РАС) относятся: детский аутизм, атипичный аутизм, синдром Аспергера, органический аутизм и аутистическое расстройство. Все эти термины описывают разные проявления одного и того же нарушения. Аутизм часто сочетается с другими нарушениями.

Значительная часть людей с РАС (от 25 до 50%) имеют сопутствующую умственную отсталость, часто у них наблюдаются расстройства моторики и координации, проблемы с желудочно-кишечным трактом, нарушения сна. Для людей с расстройствами аутистического спектра также характерны особенности восприятия информации, трудности с концентрацией внимания и раздражительность. К подростковому возрасту примерно у 10–30% детей с аутизмом развивается эпилепсия. У значительной части людей с аутизмом интеллект соответствует норме, нередко у них есть удивительные способности в области зрительного восприятия, памяти, музыкального слуха, математики и других наук. Некоторые люди с аутизмом находят себя в искусстве благодаря своему необычному взгляду на мир.

Вопреки распространенному мифу, люди с аутизмом не стремятся жить в собственном мире, наоборот, многие очень заинтересованы в общении с другими, способны устанавливать глубокие эмоциональные связи с важными для них людьми. У них просто нет достаточных навыков для того чтобы общаться так, как это делают их сверстники. Некоторые (около 20-25%) так и не начинают говорить и общаются, используя альтернативные способы коммуникации (жесты, обмен карточками или письменный текст). Во взрослом возрасте им может требоваться много поддержки и заботы, они не могут жить самостоятельно. У других людей с аутизмом развивается речь и другие навыки социального взаимодействия, они могут посещать школу,  поступать в высшие учебные заведения и работать.

В каком возрасте у ребенка можно заподозрить аутизм? Проявления аутизма могут быть заметны у грудных детей, но ярче проявляются после года. Очевидными симптомы аутизма становятся ближе к двум-трем годам.   

Раньше аутизм считался редким расстройством, сейчас стало очевидно, что это не так. Когда специалисты научились определять и выявлять различные проявления нарушений при аутистических расстройствах, стало понятно, что аутистические расстройства есть примерно у каждого сотого ребенка, причем у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек. В настоящее время специалисты научились гораздо лучше выявлять аутизм, что привело к тому, что этот диагноз  стали ставить чаще, чем раньше.

Как проявляется аутизм в поведении ребенка?

 Нарушения социального взаимодействия — самые важные симптомы аутизма.   Часто маленький ребенок с аутизмом ведет себя так, будто он настроен «на свою волну», он может не проявлять интереса к играм других детей и даже упорно отказываться от участия в общих играх, его бывает сложно заинтересовать чем-то, что ему предлагает взрослый, он не повторяет действия, движения и звуки за взрослыми.  

Нарушения коммуникации — также ведущий  симптом аутизма Многие дети с аутизмом гораздо позже других начинают говорить и могут не использовать жесты. Вместо этого они пользуются руками других людей, подводят взрослых к тем предметам, с которыми хотят чтобы взрослые что-то делали.   Другие дети могут рано начинать говорить и запоминать много слов, но не используют их для того, чтобы общаться. Например, снова и снова повторяют любимые цитаты из мультфильмов и книжек или слова и фразы, услышанные от других. Дети с аутизмом хуже понимают обращенную к ним речь. Часто также они позже других детей начинают выполнять инструкции, может казаться, что они не слышат обращенные к ним слова.

Стереотипность поведения. Третья группа обязательных для постановки диагноза расстройства аутистического спектра симптомов — своеобразие, ограниченность и стереотипность поведения, игр и интересов. Многие дети с аутизмом играют в игрушки необычным образом (например, выстраивают их в ряд или раскидывают), могут часто совершать повторяющиеся действия, интересоваться необычными предметами, странным образом двигаться, например, взмахивая руками, раскачиваясь на месте или бегая по кругу. Проявление симптомов этой группы очень разнообразно.  

Нарушения моторики.

 Особенности моторики не являются ведущими диагностическими критериями при постановке диагноза «аутизм». Но многие родители и специалисты отмечают различные варианты неравномерности моторных навыков у детей с РАС. Некоторые дети могут одновременно демонстрировать прекрасное владение телом в одной области и быть очень неловкими в другой.

Обостренная чувствительность.

 Дети с аутизмом могут быть очень чувствительными и с трудом переносить некоторые ощущения: шум, музыку, мигание лампочек, прикосновение одежды, запахи и т.п., которые другим кажутся вполне комфортными по интенсивности. Гиперчувствительность может проявляться во всех видах ощущений, но иногда касается только каких-то определенных стимулов. По этой причине детям с аутизмом может быть очень тяжело в новой ситуации или обстановке. Чем больше разнообразных стимулов вокруг, тем больше вероятность, что ребенок не справится с такой нагрузкой и потеряет контроль над собой. Причинение вреда самому себе в некоторых случаях стремление к необычным ощущениям или сниженная болевая чувствительность могут приводить к тому, что ребенок сам себе наносит травмы и причиняет вред. Это поведение встречается не очень часто, но вред бывает серьезным.  

Нарушение чувства опасности.

В этом случае ребенок может вести себя так, будто у него нет инстинкта самосохранения, он не распознает ситуации, требующие осторожности, может стремиться к опасности и нарушать правила безопасности в одной и той же ситуации снова и снова, несмотря на полученный прежде негативный опыт. Это поведение тоже встречается не очень часто, многие дети с аутизмом, наоборот, боязливы и тревожны. Если же у ребенка чувство опасности снижено, то за ним нужно очень внимательно наблюдать: такое поведение может приводить к серьезным травмам.

Расстройства желудочно-кишечного тракта.

У многих детей с аутизмом встречаются частые расстройства желудочно-кишечного тракта. Ребенок согласен есть чрезвычайно ограниченный набор продуктов, и/или у него имеется повышенная чувствительность к вкусу пищи.

Нарушения сна.

 Многие дети с аутизмом подвержены нарушениям сна. Дети могут не различать день и ночь, оставаясь одинаково активными в любое время суток, их может быть трудно уложить спать, они могут часто просыпаться ночью. Периоды сна могут быть очень короткими: один-два часа.

Болевая чувствительность у детей с аутизмом может быть снижена и даже отсутствовать, а может быть, наоборот, чрезмерно высокой. У детей с аутизмом также встречаются судороги. Вероятность возникновения эпилепсии как сопутствующего заболевания увеличивается с возрастом.

Установление диагноза. Диагноз «расстройства аутистического спектра» устанавливается при выявлении в поведении и развитии ребенка симптомов аутизма. Специалист, проводящий диагностику, наблюдает за ребенком, может играть или беседовать с ним. Он также расспрашивает близких ребенка о том, как ребенок ведет себя дома и об особенностях развития этого ребенка с рождения. Иногда специалисты могут просить родителей заполнить анкеты и опросники, а также проводить специальные диагностические интервью с родителями. Все это помогает в выявлении и уточнении симптомов аутизма. Но до сих пор не существует каких-либо инструментальных методов или анализов, позволяющих с вероятностью 100% установить или опровергнуть диагноз «аутизм». Как правило, этот диагноз ставит врач-психиатр, однако многие другие специалисты, занимающиеся детьми, могут либо сами обратить внимание родителей на симптомы аутизма, либо рекомендовать проведение обследования у психиатра. Важно понимать, что аутизм — не вина родителей, бабушек, дедушек и тем более самого ребенка, а биологическое расстройство.  

Почему же тогда возникает аутизм? Ребенок с аутизмом может появиться в любой семье вне зависимости от достатка, образования, социального статуса родителей. В том, что у ребенка аутизм, нет ничьей вины. Аутизм — это расстройство, в возникновении которого играет роль комплекс факторов. Очень большую роль играют генетические факторы: нарушения на уровне генов, молекул, хранящих в себе информацию о том, как должен формироваться и развиваться человеческий организм. Некоторые из генетических факторов, вызывающих аутизм, известны и могут быть выявлены с помощью анализов, в первую очередь, это спонтанные изменения генетического материала, мутации. Эти изменения могут быть достаточными для того чтобы сами по себе вызвать аутизм. Но чаще аутизм возникает в результате взаимодействия генетических факторов и факторов среды, в которой развивается ребенок. Установлено, что в возникновении аутизма играют роль экология, состояние организма матери во время подготовки к беременности, течение беременности и родов, а также некоторые инфекции и некоторые лекарственные средства, принимаемые матерью во время беременности (например, вальпроевая кислота, используемая для лечения эпилепсии). Сочетание генетических и средовых факторов влияет на формирование головного мозга и изменяет развитие и поведение ребенка. Аутизм не возникает из-за небрежного, грубого или отстраненного отношения к ребенку.

Как найти подход к «трудному ребенку»? Психологи-практики выделяют несколько условных типов характера. Чаще всего в индивидуальном подходе нуждаются гиперактивные, медлительные, тревожные и конфликтные дети. Определите, к какой из этих групп принадлежит ребенок, чтобы лучше понять, как ему помочь в учебе.

Гиперактивные дети: фокусируйте внимание, увлекайте, дозируйте нагрузку. Гиперактивные дети подвижны и импульсивны, инициативны и легки на подъем, но, к сожалению, они невнимательны. Им сложно планировать и регулировать свою деятельность, контролировать эмоции и трезво оценивать ситуацию, что может приводить к конфликтам со сверстниками.

Что делать?

Помогайте ребенку фокусировать внимание, а также с планированием и самоорганизацией.

-Дозируйте нагрузку. Например, в начальной школе работоспособность таких детей не высока (15–20 минут), после чего нужно сменить вид активности или дать возможность отдохнуть;

- составляйте схемы и планы действий вместе с ребенком (например, алгоритм решения текстовой задачи);

- стимулируйте ребенка проговаривать вслух свои действия;

- помогайте разбивать сложные задачи на несколько простых этапов (например, попросите выучить четверостишия одно за другим, а не сразу все стихотворение);

- используйте списки дел на день, расписания и чек-листы;

- вовлекайтесь в работу вместе с ребенком;

- развивайте способность к рефлексии, учите оценивать свою работу.

Медлительные дети: не торопите, дайте им больше времени

Есть дети, которые живут в другом ритме. Им приходится больше повторять новый материал, чтобы запомнить его, они дольше выполняют задания и с трудом переключаются между ними, часто отвлекаются на детали и застревают на них. Зато у медлительных детей есть важный ресурс: они более вдумчивы и созерцательны. Подгонять такого ребенка бесполезно и даже вредно. Нехватка времени лишь приведет к постоянному стрессу.

Что делать?

- Давайте ребенку работать в его собственном ритме: выделяйте больше времени на обдумывание, вникание в детали и решение задач;

- разрешайте делать домашние задания меньшего объема — главное, чтобы они были выполнены, а не брошены на полпути;

- говорите медленнее, чтобы ребенок успевал усваивать информацию;

- научите ребенка лучше ориентироваться во времени и рассчитывать свои силы.

Тревожные и чувствительные дети: давайте право на ошибку и поддерживайте. Тревожный ребенок склонен волноваться в тех ситуациях, которые многим кажутся нейтральными и безопасными. Ему страшно в незнакомой обстановке, ему некомфортно, когда его знания проверяют (да еще и публично, у доски, перед всем классом). Он часто сомневается, все ли сделал правильно. Если тревога сильна, то она парализует, и ученик не может продемонстрировать все, на что способен. Однако у тревожных детей огромный потенциал: они ответственные, целеустремленные, более чутко относятся к сверстникам и часто хорошо понимают границы своих возможностей.

Что делать?

- Разделить с ребенком его тревогу.

- Если ребенок боится отвечать у доски, не настаивайте. Действуйте поэтапно: сначала попросите его ответить индивидуально, потом — когда он будет к этому готов — соседу по парте и, наконец, группе одноклассников. Для этого можно, например, выбрать доклад на тему, которая очень интересна ребенку, в которой он хорошо разбирается;

- постарайтесь уменьшить степень неопределенности, оградить от ситуаций, вызывающих тревогу;

- установите эмоциональный контакт и теплые взаимоотношения;

- дайте понять, что ошибаются и боятся все, невозможно научиться чему-то новому, не ошибаясь. А значит, в ошибке, которой так боится ребенок, нет ничего страшного;

- не предъявляйте завышенных требований и строго не наказывайте;

- уважайте внутренние переживания — выражайте сочувствие эмоциям ребенка.

Конфликтные дети: давайте «перегореть», ограждайте, помогайте учиться на ошибках. Такой ребенок часто проявляет агрессию, конфликтует со сверстниками и злится. Он упрям и больше думает о личном успехе. Но у него есть и сильные стороны — много энергии и упорства в достижении цели. Если помочь конфликтному ребенку быть более эмпатичным, учитывать интересы других людей и научить коммуникации, он сможет стать отличным лидером, который будет вести за собой. Дети ведут себя агрессивно по разным причинам. Возможно, он не знает или не понимает, как можно поступить иначе.

Главная цель — научить приемлемым способам выражения сильных эмоций.

Что делать?

- Сохранять спокойствие и демонстрировать твердость принятых решений.

- Постарайтесь отстраниться от собственных эмоций, насколько это возможно, и реагировать на ситуацию рационально;

- дайте ребенку время успокоиться, предложите варианты действий, которые помогают справиться с сильными эмоциями: двигаться, дышать, переключиться на какую-то активность.

Не нужно общих фраз о пользе учебы

Если вы видите, что школьные дела у вашего ребенка отошли на второй план, и он не хочет учиться, то для начала нужно выяснить причину и только потом — действовать. Но какая бы ни была причина и какая бы ни была ваша реакция, никогда не призывайте ребенка учиться, особенно подростка. Все эти общие родительские фразы «Ты что, не понимаешь, тебе нужно сдавать ЦТ?», «Надо учиться, что ты будешь потом делать?», совершенно не работают. Он вам приведет тысячу примеров, когда образование ничего не решало, скажет, что Стиву Джобсу и Биллу Гейтсу отсутствие университета за плечами не помешало стать великими людьми. И что он просто хочет, чтобы его оставили в покое и не мешали искать себя. Дети сейчас очень подкованные в этом плане. Ваши слова они в лучшем случае воспримут как белый шум, а скорее всего они вызовут у них раздражение.

Хвалить за старание, а не за способности

Родители часто спрашивают, хвалить ли детей за их успехи и как это правильно делать. Хвалить ребенка нужно обязательно, но лучше поощрять не природные способности, а старание, терпение и упорство. То есть не стоит говорить: «Молодец, ты справишься, ты у меня самый умный». Лучше сказать: «Ты сегодня два часа занимался, какой ты упорный!», «Ты сегодня подготовился к занятиям сам, без моего участия, какой ты молодец!» или «Ты пришел из школы вовремя, не опоздал!» Когда хвалят за непосредственно качества, за способности, которые часто даны от природы, а не за старание, по итогам результаты бывают хуже. Если детей хвалят за старание, упорное продвижение к цели и терпение, то они считают, что затруднения — это просто повод прилагать больше усилий.

Не сравнивать с другими детьми

Родители обычно думают, что, сравнивая, они как бы указывают ребенку путь к развитию, но в реальности любые сравнения ничего кроме неловкости, возмущения или даже агрессии не вызывают. Это в любом случае обесценивание, и дети это очень хорошо чувствуют. Не надо сравнивать ребенка не только в худшую, но и в лучшую сторону. Некоторые говорят: «Ну, я же его, наоборот, хвалю». Нет, этот прием тоже не работает: сравнение разрушает дружбу между детьми, а дружба для ребенка значит очень много. Единственный человек, с кем мы можем сравнивать ребенка, — это он сам в прошлом. Но даже эти сравнения должны быть максимально конкретными. Например: «Ты сегодня сделал десять отжиманий, а вчера только семь, это явный прогресс — ты молодец!» 

Конечно, такой подход требует от родителей дополнительных усилий и внимания, но он абсолютно оправдан.

Процесс важнее результата

Многие родители считают, что поощрять нужно только за результат.  Например: «Вот сдашь экзамен на отлично — и купим тебе планшет». Но исследования говорят о том, что поощрять за процесс гораздо эффективней. Причем вознаграждение — это не обязательно призы или деньги, это может быть обычная похвала или оплата каких-то интересных ребенку занятий. Когда мы говорим ребенку конкретные, а не общие вещи — «Позанимайся физикой не меньше часа», «Сходи на дополнительные занятия», «Подготовь выступление на какую-то тему», — мы даем ему план для дальнейших действий и вознаграждаем за выполнение этого плана. При таком подходе ребенок четко знает, что именно от него требуется.

Учить самостоятельности

В самом начале, когда ребенок только пошел в первый класс, родители должны обязательно спрашивать: сделал ли он домашнюю работу, как дела в школе, собрал ли он портфель, — постепенно перекладывая функцию контроля на самого ребенка.

Неоценимую помощь в овладении ребенком – дошкольником элементарных математических представлений уже с 3 лет могут оказать родители. И только совместная работа детского сада и семьи может обеспечить успехи ребенка в усвоении данного раздела программы дошкольного образовательного учреждения. Домашняя обстановка способствует раскрепощению ребенка и он усваивает учебный материал в индивидуальном для себя темпе, закрепляет знания, полученные в детском саду. Родители в свою очередь узнают многое о своем ребенке. Поэтому можно порекомендовать некоторые математические игры и упражнения для проведения их в кругу семьи. Указанные игры доступны для ребенка младшего дошкольного возраста и не требуют длительной подготовки, изготовления сложного дидактического материала.

1. Математическая игра «Подбери колеса к вагончикам»

Цель игры: обучение различению и называнию геометрических фигур, установление соответствия между группами фигур, счет до 5.

Ход игры: ребенку предлагается подобрать соответствующие колеса - к синему вагончику красные колеса, а к красному – синие колеса. Затем необходимо посчитать колеса слева направо у каждого вагончика отдельно (вагоны и колеса можно вырезать из цветного картона за 5-10 минут).

2. Математическая игра «Составь цветок»

Цель игры: научить составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя их.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки к празднику из геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка – круг, а лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор собрать цветок с треугольными и ли круглыми лепестками. Таким образом можно закрепить названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать нужную фигуру.

3. Игра- упражнение «Назови похожий предмет»

Цель игры: развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.

Ход игры: взрослый просит ребенка назвать предметы, похожие на разные геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди все

круглые предметы… В такую игру легко можно играть в путешествии или по пути домой.

4. «Собери бусы»

Цель игры: развивать восприятие цвета, размера; умение обобщать и концентрировать внимание; речь.

Ход игры: для последовательностей можно использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные из бумаги (но мне больше нравятся фигуры из кухонных целлюлозных салфеток – с ними удобнее работать), любые другие предметы.

Конечно, в этом возрасте последовательность должна быть очень простой, а задание для ребенка должно состоять в том, чтобы выложить один-два кирпичика в ее продолжение. Примеры последовательностей (ребенок должен продолжить логический ряд -дострой дорожку "правильными кирпичиками"):

5. Математическая игра «Что стоит у нас в квартире»

Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве; логическое мышление, творческое воображение; связную речь, самоконтроль

развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.

Ход игры: предварительно нужно рассмотреть последовательно интерьер комнаты, квартиры. Затем можно попросить ребенка рассказать, что находится в каждой комнате. Если он затрудняется или называет не все предметы, помогите ему наводящими вопросами.

Хотелось бы напомнить Вам, уважаемые родители, о необходимости поддерживать инициативу ребенка и находить 10-15 минут ежедневно для совместной игровой деятельности. Необходимо постоянно оценивать успехи ребенка, а при неудачах одобряйте его усилия и стремления. Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения. Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не настроены на игру, то лучше отложите занятие. Игровое общение должно быть интересным для всех участников игры.

Играйте с ребенком с удовольствием!

    Вы часто разговариваете со своими детьми? Не о том, как прошла контрольная по алгебре или почему опять неуд за поведение, а по душам? А ваши родители с вами вели такие беседы? Если ваш ответ — твердое «да» без всяких раздумий, то вам повезло. Похвастаться такой связью детей и родителей могут далеко не в каждой семье. Своим мнением, чего не хватило в разговорах с мамой и папой, поделились пользователи в социальных сетях — а мы выбрали самое интересное.

   Хорошие родители не боятся попросить прощения у ребенка, если были неправы. Авторитет от этого не падает. Обычное «прости меня» — бесценно.

    Нужно называть вещи своими именами. В том числе и гениталии. Родители прививают детям мысль, что половые органы — это нечто грязное, постыдное. Это же просто часть тела, у которой должно быть свое название, а не «воробушек» или «пирожок».

    «Дергает за косичку — значит, ты ему нравишься», «Ударил учебником — он к тебе неравнодушен» — нельзя говорить такое детям. Это то же самое, что «бьет — значит, любит». Девочки вырастают с мыслью, что домашнее насилие — это форма выражения любви.

    «Если что-то случилось, тебе нужна помощь, ты не знаешь, что делать, — скажи мне. Я помогу, что бы ни случилось», — мне не хватало таких слов. Я знаю многих, кто боялся гнева родителей больше, чем попасть в еще большую беду.

    «Не бойся говорить нет. У тебя всегда есть право отказаться». Сколько нас таких, кто боится отказать и делает то, что ему самому неприятно, из страха обидеть человека?

    «Двойки — это не страшно». Никто мне не сказал, что плохие оценки — не конец света.

    «Я люблю тебя, несмотря ни на что. Что бы ни случилось, ты всегда будешь моим сыном/дочкой».  

   «Делать ошибки — это нормально. Главное — научиться их признавать и делать выводы». Родители так стараются оградить детей от самой возможности ошибиться и набить шишку, что мы выходим в жизнь, будто тепличные растения на мороз.

   «Я горжусь тобой». Можно сколько угодно говорить ребенку, что он самый лучший, но это не то. Гордость за ребенка — это признание его достижений, заслуг, это очень важно для самооценки.

  «Никто не может трогать тебя, прикасаться к тебе, если ты этого не хочешь, даже если это кто-то взрослый». «Это будет наш маленький секрет», — ребенок должен знать, что после подобной фразы нужно бежать от человека подальше и пожаловаться маме. И что она поможет. Иначе так и будем терпеть ощупывания в метро.

  «Нельзя безоговорочно слушаться старших только потому, что они старшие». Сколько глупых советов приходится выслушать от тех, кто якобы лучше знает, просто потому, что «прожил жизнь».

  «Попросить о помощи — это нормально. Это не слабость. Не бойся кричать о помощи, если нужно». Сильным должен быть любой человек. Но бывают ситуации, с которыми ты сам справиться не можешь, когда без помощи не обойтись — и нет греха в том, чтобы о ней попросить. И еще мы не умеем звать на помощь. Даже если пристают на улице — закричать кажется чем-то постыдным.

  «Необязательно нравиться всем, чтобы быть хорошим человеком». Нужно быть приятной, милой, улыбаться, соглашаться… А это ведь не главная цель моей жизни — всем нравиться!

  «Быть подростком сложно, я тебя понимаю. После школы все станет намного лучше, обещаю!» Все думают, что переходный возраст — это испытание для родителей. А о ребенке никто и не думает.

   Взрослые должны признавать, что они тоже ошибаются. Дети должны видеть, что ошибки — это норма жизни, ее неотъемлемая часть.

  «Я всегда на твоей стороне». Сколько раз так было, что мама верила учительнице, которая выгораживала одного ученика, и обвиняла меня, и не верила мне. Я что, недостоин доверия? Я чем-то хуже учительницы?

  «Не хочешь обниматься с бабушкой — не обнимайся, это нормально».

  «Злиться — это нормально, грустить — нормально. Но нужно учиться самообладанию, уметь справляться со своими эмоциями». Никто не может показать пример, как выражать свои эмоции. Если злятся — то с руганью, битьем посуды. Грустят — с обвинениями, истериками. Или, наоборот, все в себе держат, а потом сидят на антидепрессантах.

  «Не всегда нам отвечают взаимностью на симпатию — и это нормально. Невозможно нравиться всем». Неразделенную любовь было бы гораздо легче переживать.

    А еще — просто «люблю тебя». Тем более что есть масса способов это сказать.

     Очень часто многие родители замечают у своих детей только нарушение звукопроизношения и не видят необходимости обращаться к специалисту, мотивируя это тем, что «всё само пройдёт», «ребёнок перерастёт». Однако без своевременной коррекционной помощи проблема только усугубиться, а в дальнейшем затрудняет процесс обучения ребенка чтению и письму.

         Но у одних родителей нет ни желания, ни возможности заниматься с  ребенком. Это, как правило, случается в семьях с низким социально-экономическим статусом. Другие родители имеют выраженное желание работать с ребенком, но при этом не имеют соответствующих материальных и бытовых условий. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, следовать всем указаниям специалистов, имеют соответствующие условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. У родителей даже в благоприятных семьях порой отсутствуют достаточные знания, умения и навыки, необходимая подготовка для коррекционной работы с ребенком. Поэтому так важно специалистам найти пути взаимодействия с родителями, расширить их знания, помочь им понять своеобразие личности ребенка и правильно определить пути воспитательного воздействия.

         Уважаемые родители, от вас зависит способность ребенка работать, усваивать новые знания, способность понимать то, что дают ему педагоги. От вас зависит, как скоро ребёнок преодолеет речевое нарушение. Вам необходимо выполнять рекомендации учителя-дефектолога или врача-логопеда: проводить с ребёнком упражнения на автоматизацию поставленных звуков, развитие фонематического слуха; пополнять словарь ребёнка читая книги, играя в словесные игры; развивать общую и мелкую моторику, развивать внимание, память, восприятие, воображение